先学后教，培养学生语文自主学习能力

潘丽珍

【摘要】在新课程理念下，语文课堂须以学生为主体，尊重学生个体体验，培养学生自主学习能力。“先学后教”语文教学模式做了一定的尝试，对学生语文自主能力的形成有较好的收效。

【关键词】语文课堂;先学后教;自主能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《新语文课程标准》在“教学建议”中明确表达：“教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提出有利条件，尽量注重学生阅读情绪的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的特殊性，重视学生个人的意见，须能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读”。肯定了学生是语文学习的主体。以生为本，以学为主。然而，严峻的现实是：我校是一个年轻的、正在成长中的学校。自2009年8月建校以来，已走了8个年头。现有26个教学班，学生数一千多人，已初具大校规模。但是，我校地处城乡交界处，学生大多为农民工、外来务工人员子女。一方面，由于这些家庭近半数学生的家长在外打工，对子女的教育实质性的问题过问不多，因对子女有着愧疚心理，只知用物质来补偿，对学生直接监督的是祖父、祖母或外祖父、外祖母等，他们的教育方法不当，迁就的多，管教的少。学生玩的天性得到了充分的发挥，但却不能静下心学习。另一方面急功近利的社会大环境的影响，大量大学毕业生找不到工作，使学生家长对子女学习的重视程度不足，也使学生产生不了外在的学习驱动力，所以学生的自主学习能力差，首先表现为学习被动，主动性不强等。在行为上又存在着较强的依赖性，等、靠、要的现象比较严重，不预习、不钻研，有些学生离开了教师或家长的督促，难以完成基本的学习任务。所以不少学生的学习，更多的是在不断重复中掌握基础知识，没有养成良好的学习语文知识的习惯，有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，缺乏信心，学习不肯努力;或由于多次在学习上的失败产生厌学情绪。

其次还表现在教师方面。语文教师虽说在教学上花了很多时间，但却收效甚微，远比不上英语、数学的教学效率，教学成绩和一些科目相比也差距甚远，目前语文教学明显的特点是：教师是知识的拥有者，虽然素质教育的提出和新课程的实施已全面展开，但相当一部分教师还是把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，教师还是习惯“满堂灌”。恨不得在一节课里把所有的知识点都灌输给学生，把学生的思想塞得满满的，不容思考的空间，而且有所谓的标准答案。这种重知识传授、轻思考，重教材讲读、轻探究深入，整齐划一的教学行为极易束缚学生。天长日久，学生自我思考、自主学习的时间逐渐减少，就像鸟儿失去天空，花儿失去阳光，学生没有了学习的乐趣。学生接受不了的知识就成为他们学习语文路上的绊脚石，更谈不上自主学习了、能力培养。

最后表现在教材上。升入初中，语文教材难度加大、深度和广度与小学相比都有明显的变化。许多知识点都基于小学的基础。学生如果小学基础没有打好，良好的学习习惯没有养成，自主学习，就成了无源之水、无本之木。

基于以上原因，在初中语文的课堂教学中，实施“先学后教”的自主学习方法，对培养语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高语文成绩，有着重要的意义。《语文课程标准》写道：“学生是学习的主体”。“先学后教”模式运用就是教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的好奇心、求知欲，进行适当的指导和训练，“先学”，是指学生按照教学大纲的“教学目标”、课本中的“单元教学提示”，教材后的“研讨与练习”，在教师的引导下，自主学习、练习。“后教”，就是教师针对学生在自学和练习中暴露及存在的问题进行及时的讲解、补充、更正。“先学后教”以学生为主体，学生是课堂的主人，老师教给学生一定的学习方法，使学生逐步培养良好的学习习惯，能进行自主阅读、自由表达，构建初中语文“先学后教”自主学习的新模式;同时积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并能够形成对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读，提升自主学习的能力，使学生能独立完成一定量的教学目标。

在“先学后教”语文教学课堂中，学生是在老师的指导下的学和练的过程，是学生自主、合作、探究的学习方式培养过程。课堂教学大概分为四大环节：1.揭示课堂教学目标;2.展示学生自学内容;3.学生小组合作学习探究（解决问题有作者简介、作品写作背景、概述文章内容、文章层次层意归纳、写作特色、精彩语段赏析等）;4.课堂检测，针对学生自学情况，当堂检查落实掌握效果。

教师在语文教学过程中要实施先学后教、培养学生自主学习能力，至少做好以下几个方面：

（一）明确课堂教学目标

教学目标是师生在具体的语文教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的确定应当和教材教学目标、单元教学目标保持一致。把课文放在单元教学中进行教学，是为了保持知识的系统性、衔接性。尽量在45分钟的一节课教学时间上做到自主高效。如在记叙文的阅读教学中，就应该让学生明白涉及这样几个问题：什么人？发生了什么事？什么时间、地点发生？事件的起因、经过、结果如何？抓住了记叙文的六要素，也就基本把握住了全文的基本内容。

（二）展示学生自学内容

初一新生已具备初步的自学能力，有了一些基本的、简单的自学方法，但受知识的广度和深度、课文类型等多方面因素的影响，自学能力有限，预习效果大打折扣，这些直接决定教师的教学目标和内容。因此，教师的自学指导“自学时间、内容、方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”等都要求明确。例如，在教学《看云识天气》一文中，我提出自学的指导：“请同学们速读课文，概述文章内容，（10分钟）;画出课文具体讲了哪几种云及其特点（10分钟）;云的光彩现象和天气的关系，用横线把内容勾画出来（10分钟），5分钟后上台填表”。这个自学指导要求明确，操作性强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

（三）创设良好自学氛围

“先学后教”的课堂教学注重学生自主学习能力的培养。虽然在开始阶段“费时费力”，但只要在教学过程中不断琢磨、反思，总结经验，那么，一段时间后，学生就会慢慢地学会学习。在自学过程中，除了按教学目标有重点进行教学外，在碰到一些疑难问题还可发挥小组合作学习的威力，让问题在学生中产生，在小组中解决，小组的力量不可忽视。如在教学《芦花荡》的过程中，先让学生自学课文。本课故事性强，颇有传奇色彩，学生的阅读兴趣高涨，因而教师可适时抛出问题：1.作品的写作背景？2.划出老头子的英雄性格在文中的具体体现？3.课文有不少如诗如画的景物描写，任选3句，分析其妙处。以上几个问题紧扣文章，学生只要认真阅读课文，基本都能答出。个别答不出的学生在小组的帮助下，配合手上有的参考资料也能较好地理解课文。这样带着问题阅读学习，学生的问题意识也得到了提高。

在“先学后教”自主学习的过程中，学生带着疑问进入文本，学生的自主性得到了保证，个体差异性得到了尊重，学生成为学习的主体。当学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有强烈的问题意识和进取精神，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。学生一旦养成良好的学习习惯，提高了学习效率，二者之间就会形成良性循环，使学生受益无穷。“先学后教”的自主学习法能培养学生充分的自信心。如我教学班上的陈强同学，平时语文成绩刚到及格线，学习较被动，可是有一次小组讨论回答，刚好是他会的，那节课他特别兴奋、认真，好几次举手抢答。我就适时地提问他，同时在班上表扬他积极回答的态度，没想从那以后，他听语文课特别认真，课后也能按时完成作业，语文成绩也提高在七十分线上。可见自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。学生在自主探究知识的过程中，体验到了成功的乐趣，学习的兴趣也就更大了。最终使教学中“要我学”的局面改变成学生积极、主动的“我要学”。同时也能转变教师的教学观念，正确定位教师在学生自主学习中的角色，是资源的提供者，是引导学生的指导者，使学生语文学习的某方面的能力在较短的时间内得到提高，从而使学生学习语文的兴趣得到升华。切实提高语文教学的实效性

参考文献

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（编辑：马梦杰）