我国工作室制教学模式研究的现状分析——基于2006年-2015年的期刊文献分析

张红兰（广州铁路职业技术学院 教务处，广东 广州510430）



我国工作室制教学模式研究的现状分析
——基于2006年-2015年的期刊文献分析

张红兰
（广州铁路职业技术学院 教务处，广东 广州510430）

摘 要：基于文献调查法，以2006-2015年期间中国期刊网核心期刊论文为基础，从数量和内容两个方面对文献进行分析和归纳，梳理工作室制教学模式的研究历程，总结研究现状和特点，展望未来研究方向，旨在丰富工作室制教学模式的理论研究，推动工作室制教学模式的实践探索。

关键字：工作室制；人才培养；文献分析

一、研究背景及目的

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16 号）明确指出，“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“高等职业院校要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；要形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地”。“走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。工作室制教学模式是以工作室为载体，将传统的封闭式教学变成面向生产实际的开放式教学，将产学研融为一体的教学模式，许多高职院校积极探索工作室制教学模式，并取得了一定的成效。以下以中国学术期刊网核心期刊论文为基础，梳理工作室制教学模式的研究历程，总结研究现状和特点，展望未来研究方向，以丰富工作室制教学模式的理论研究，推动工作室制教学模式的实践探索。

二、研究设计与数据分析

（一）研究路径

以“工作室制”工学结合人才培养模式为主题，对已有的研究文献进行分析。以“工作室”、“人才培养”和“模式”作为主题词，对中国学术期刊网进行检索发现，我国第一篇有关“工作室”的文献发表于1931年的《教育与职业》，第一篇将“工作室”应用于人才培养的文献发表于1994年。但直到2005年，相关的研究文献数量不足10篇，2006年以后的相关文献较多。因此，在剔除了与研究主题无关的文献后，选取了2006年到2015年公开发表在中文核心期刊上的207篇文献进行研究。

对所有文献进行逐篇阅读、分析和归类记录，采用excel统计，通过数据分析得出结论。

（二）数量分析

1.年份分布

从年份分布情况看，2006年至2008年研究文献呈缓慢增长趋势，2009年文献数量快速增加，2011年文献数量比2007年的10倍还多，此后文献数量趋于稳定（见图1）。

图1　研究文献数量年份分布图

2.区域分布

从区域分布情况来看，研究主要集中在华东和华南地区，占全国的 65.7%（如表 1）。浙江、广东和江苏作为全国职业教育水平发展领先的省份，对工作室制教学模式的探索也走在全国其他省份的前面，研究文献数量分别排名前三名（如表1）。

表1　研究文献数量前七位的省份排名

3.文献来源分布

从文献来源分布情况来看，占主体的是教育类期刊，有122篇，占58.1%，艺术类期刊有54篇，占25.71%。从期刊分布来看，排名前三的是《教育与职业》、《中国职业技术教育》、《装饰》（如表2）。

表2　载文数量前七位的期刊排名

4.专业分布

除了将明确专业的文献进行统计外，剩余未明确专业的文献归入其他综合论述文献进行统计分析发现，设计类的专业最多，一共有 93篇，占全部文献的45.6%， 其次是艺术类专业，共19篇，如表3所示。在设计类专业中，又以艺术设计专业占主导地位，一共有51篇文献。这与工作室制教学模式的起源分不开，工作室制教学模式起源与20世纪初德国包豪斯设计学院“作坊”教学模式并首先在艺术设计类专业实施，因而目前我国开展工作室制教学模式的专业仍较为集中在艺术类和设计类专业中。

表3　工作室制教学模式实践前五位的专业排名

（三）研究内容分析

1.工作室的功能

从对文献内容的分析发现，工作室的功能包括：教学和实践，科研，竞赛培育，教师能力提升等几个方面，如表 4所示。由此可见，教学和实践是工作室的主要功能。

表4　工作室的功能

2.工作室的组建

在207篇文献中，有16篇文献提到工作室的组建形式为校企共建，其他均为学校自己组建。在校企共建的16篇文献中，有5篇文献明确提到，要求至少有一家以上的企业合作。企业参与工作室的方式多样，有的企业提供经费，有的企业提供设备，有的企业提供项目。

3.管理体制方面

根据对文献的内容分析发现，有30篇文献提到了工作室的管理机制体制，占14.5%。其中，有 3篇文献提到工作制管理架构，采用三级架构，即校级——院级——工作室。校级层面制定了工作室的管理制度，大部分工作室的经费来源都是学校下拨的，少部分工作室有创收经费，并建立了经费管理制度。

4.工作室的师资

在207篇文献中，有64篇文献提到了工作室的师资组成，主要分为两种，一种是由学院专业教师独自承担，另一种是由学院专业教师和企业行业专家组成，具体如表5所示。

表5　工作室师资组成

三、工作室制教学模式的研究历程分析

为了解我国工作室制教学模式的研究历程，研究以时间发展为线索，对已有研究文献进行梳理，整体来看，工作室制教学模式的研究历程可以分为以下几个阶段。

（一）萌芽阶段（1994年～2005年）

从1994年到2005年长达12年的时间里，对工作室制教学模式的研究屈指可数，仅5篇，且不连续。1994年，赵大鹏在《美苑》杂志上发表了题为《艺术摄影教学中心环节的研究》的文章，阐述了工作室制教学模式中艺术摄影教学的中心环节。［1］随后几年，几乎没有了相关的学术性研究文章。到2004年，唐利和赵子夫在《工业设计专业教育改革和探索》一文中提到，工业设计专业设计课的教学模式可以采取导师负责的工作室制，此工作室的主要功能是实践教学，项目来源主要是社会实际设计项目和专业教师自拟的设计项目。对于有社会实际设计项目的工作室，会有企业支付的设计费用，主要用于鼓励学生和教学活动。［2］这一阶段，研究文献数量少，时间跨度大，但已经表现出对工作室制教学模式的关注，为以后的研究奠定了基础。

（二）起步阶段（2006年～2008年）

这一阶段关于工作室制教学模式的研究开始增加，共9篇文章，虽然相对来说还是较少，但是这一时期研究的连续性开始加强，每年都有相关的研究论文。研究的内容也开始增加，开始对工作室的功能、师资组成、管理体制等方面的问题进行研究。王其全和陈祖顺在文章中提到，引入动画公司的生成运作模式，实行工作室实践教学模式，成立专业工作室群，工作室各司其职，按规定程序统筹安排使用［3］。温振华在其文章中对工作室制教学模式的概念、特点、管理架构、运行方式和课程体系等进行了研究，他认为“工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。”［4］沈国臣在文章中提到，建立由大师，名师，高级技术和能工巧匠领军的专兼职紧密结合的工作室教师队伍，成立校内教师工作室、民间特意工作室，工艺美术大师工作室和国际著名设计师工作室来承担产学研结合的教学任务。［5］

（三）快速发展阶段（2009年～2015年）

2009年开始，工作室制教学模式的研究论文数量快速增长，2009年的论文数量是2008年的近4倍，2013年的论文数量是2008年7倍。整体来看，这一阶段的研究主要表现出以下几个特点：一是实施工作室制教学模式的专业范围有所扩大。除了艺术类和设计类专业以外，IT类、新闻传媒类和建筑类等专业也开始尝试实施工作室制教学模式，并取得了一定的成效。二是工作室的功能有所增加。工作室的成立，不再是由学校单方面组建，部分院校开始尝试走校企合作的道路，联合企业成立工作室。工作室的功能除了教学和实践，还可以为企业开展项目研发，提供技术服务，培育学生参加技能竞赛，培养学生的创新创业能力，提升教师的能力。三是成立管理机构，建立运行机制体制。“没有规矩，不成方圆”，为了使工作室顺利运行，准确到位的有效管理是关键。不少院校成立工作室管理机构，制定了工作室的管理制度。蒋新革提出，要制定工作室管理和考核制度，项目管理制度，经费管理制度及奖励制度等一系列管理制度，来规范工作室的管理。［6］［7］庞松鹤指出，要制定项目管理、教学管理规定以及配套的学生管理、设备管理等规定，通过一系列运行机制，保证工作室的正常运行。［8］

四、结论

（一）工作室制教学模式取得一定成效

经过多年的探索和实践，各地区各学校在实施工作室制教学模式的过程中取得了一定的成效。广州铁路职业技术学院创新校企合作体制机制，依托专业实训室联合企业，通过设置以学院教师和企业能人联合命名，按照生产性实训、企业产品技术研发、技能大赛培育和师资力量提升“四合一”功能定位的双师工作室，在生产中实现校企合作育人的目标，开创了一种高技能人才培养与社会服务相结合的工作室制教学模式。苏州高等职业技术学校以艺术工作室为例，将传统工艺美术和现代艺术设计相结合，凝聚了名师、企业、孵化三类工作室内涵与一体，构建了艺术设计教学新模式。

（二）对已有研究的思考和展望

通过对已有研究文献的分析与归纳，笔者对工作室制教学模式的研究有以下几方面的思考和展望。

1.实施工作室制教学模式专业范围将不断扩大

工作室制教学模式起源于20世纪初德国包豪斯设计学院“作坊”教学模式并首先在艺术设计类专业实施。根据上文中的统计数据发现，目前我国开展工作室制教学模式的专业仍然是较为集中在艺术类和设计类专业中。这种教学模式将理论知识融入实践训练，无论是教学环境还是教学内容，都更符合“工作过程导向”的职教要求。随着研究的不断深入，影响力的不断扩大，相信在未来，专业范围会不断扩大，会有更多的专业尝试这种教学模式。

2.工作室的功能更加多样化

根据上文中对现有研究文献的分析发现，在研究初期，工作室主要是由学校自己成立，工作室的功能比较单一，就是教学和实践。近几年部分学院尝试学校和企业联合组建工作，企业为工作室的发展提供设备、项目、师资和经费支持。这类工作室具有复合型的功能，不仅可以完成教学和实践的任务，还可以为企业提供技术研发服务。以企业的真实任务作为教师技术研发课题，以学生技能竞赛培育项目和生产性实训内容，使学生的创新创业能力和教师的技术水平不断提高。随着实践的不断深入，校企联合成立工作室的模式将会成为主流，工作室的功能将会更加多样化。

3.工作室的管理机制体制更加完善

根据上文中的数据分析不难发现，仅有少部分院校制定了管理制度，大部分院校尚没有与之相适应的管理制度。在现有院校的管理制度中，主要包含教学管理制度，创收经费分配制度和实训室管理制度，只有极个别院校建立了项目管理制度，考核和奖励制度。为了保障工作室的正常运行，如何建立科学合理的工作室系列管理制度将会是今后研究的一大热点。

参考文献：

［1］ 赵大鹏.艺术摄影教学中心环节的探究［J］.美苑，1994，（3）：49-52.

［2］ 唐利，赵子夫.工业设计专业教育改革的探索［J］.辽宁教育研究，2003，（2）：60-62.

［3］ 王其全.陈祖顺.高职动画设计专业人才培养的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006，（9）：21-13.

［4］ 温振华.高等职业教育课程模式改革的探索——论工作室制教学模式［J］.中国职业技术教育，2007，（11）：17-19.

［5］ 沈国臣.创新艺术教育模式打造传世技艺人才［J］.中国职业技术教育，2008，（19）：59-60.

［6］ 蒋新革，刘国生，陈选民，陈敏.高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践［J］.职业技术教育，2010，（35）：26-28.

［7］ 蒋新革，牛东育.教师工作室教学模式及管理体制创新的探索［J］.教育与职业，2014，（9）：43-44.

［8］ 庞松鹤.高职设计类专业“工作室制”人才培养模式的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2012，（14）：93-94.

中图分类号：712.3

文献标识码：A

收稿日期：2016-03-19

作者简介：张红兰（1983-），女，四川绵竹人，助理研究员，硕士，研究方向：高等职业教育和计算机技术。

Analysis on the Present Situation of Teaching Mode Based on Workshop in Our Country——Based on 2006～2015 Periodical Literature

ZHANG Hong-lan
（Teaching Affairs Office， Guangzhou Institute of Railway Technology， Guangzhou 510430， China ）

Abstract:Based on the literature which were published in the China Journal Net core journals from 2006 o 2015， this paper analyses and summarizes the literatures by using literature survey methods from two spects�—the document quantity， the document content. Combing the study of workshop teaching model，he paper summarizes the research status and characteristics of teaching model， forecasts the future esearch area of teaching models so as to enrich the theoretical research of this teaching mode， and romotes the practice of it.

Keywords:teaching mode； talent cultivation； literature analysis