高中数学教学中采用分层教学，提升课堂效率

【摘要】随着我国社会主义市场经济的快速发展，我国教育水平在不断提高，中学教学在我国范围日渐普及，而高中入学人数也呈逐年增加的趋势。入学学生的综合素质也是参差不齐的，学生之间学习能力的差异在数学学科的表现是非常明显的。分层教学的实施有利于教师依据学生个体差异进行教学，这有利于提高学生数学学习能力。

【关键词】高中数学 分层教学 教学现状 课堂效率

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0107-01

一、引言

社会是在不断进步的，时代是在不断前进的，教育作为提升人类整体素质的一种社会现象，其必然要随着社会的发展而进行完善和改革。新课程标准背景下，高中数学教学不再是传统意义上的教学，教师要在学生实际学习情况的基础上，革新教育理念，创新教学方法，实施更有利于实现当前教学发展要求的教学模式。教师在教学过程中，也要注重采用新的教学方法，提升学生学习效率[1]。本文在对我国高中数学教学现状进行分析的基础上，探讨了应如何采用分层教学，提升高中数学课堂教学效率。

二、分层教学法简介及高中数学教学现状分析

（一）什么是分层教学法

分层教学是教学手段的一种，关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别幵来。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展[2]。

（二）高中数学教学现状的分析

与初中数学知识不同，高中数学是具有一定难度的，而有些同学在初入高中的时候，在初高中数学知识衔接方面做得不好，导致其数学学习能力下降。而有些学生对数学的学习效率极高，基础知识牢固，且对新知识有很强的接受能力，其学习进度是很快的。在这种情况下，教师就很难兼顾好班级上的所有同学。换句换说，如果教师安排较为容易的课程，就会导致学习能力强的学生出现轻视、懈怠或者无聊的情绪，其学习时间被浪费。如果教师要照顾程度好的学生，安排一些偏难的题目，那么程度差的学习则跟不上教师的思路，那么教学过程便难以继续[3]。因此，当前高中学生数学学习水平各异，教师要根据学生的实际情况，采用合适的教学模式。

三、分层教学法在提升高中数学课堂效率中的应用

（一）教师依据实际情况，对学生进行分层

在高中数学课堂上实施分层教学第一步就是对学生进行分层。对学生进行分层要注意两个方面：一方面要依据学生的实际学习水平，要切合实际；另一方面要注意维护学生的尊严，在合情合理的情况下保障学生的自主性。例如，教师可以采用显性与隐性相结合的分层和分班，显性可以是教师对所授课班级学生进行重新组合，依据学生的自主意愿和学习能力，将其分为水平相当的两个班级。隐性分层，教师在同学生内部对其进行分层，教师按照学生的学习兴趣、成绩和能力分成较好的层次A和较差的层次B，但是这个层次的划分是由教师自己掌握的，不可以让学生知道的[4]。

（二）数学课堂教学中分层策略的实施

课堂教学是教师教学活动实施的过程，也是实现教学目标的关键。教师首先要让学生对新的知识内容进行预习，对新的数学理论由一定的了解。然后，教师可以让班级上程度较好的A层进行自主思考和自主学习，引导其能够根据自己的理解解答问题和提出自己的见解。而对于程度相对较差的学生，教师要给予其足够的鼓励，让其积极进行思考，能够通过自己的思考，发现新知识和旧知识之间的区别与联系，尝试去发现新问题。

（三）考试分层是检验课堂效率的关键

考试在高中数学教学中是非常重要的，是检验分层教学是否取得较好效果的缓解，也是反映学生学习效率的最直接的手段。我们已经提到，学生的学习能力是不一致的，而进行考试分层能检验不同程度学生的学习效果。例如，在期末和期中考试过程中，教师可以设置两套难易不一致的题目，让学生根据自己的学习水平自主选择采用哪一套试卷对自己的学习效果进行检验。

四、结语

在高中数学教学过程中，要认识到学生之间能力的差异，要在对学生学习水平进行研究的基础上进行教学活动，而传统教学中对所有同学采取统一教材和统一教学方法，必然不能兼顾到所有学生的个性差异，这对学生整体数学学习水平的提高是极为不利的。分层教学法是与当前高中数学教学现状相适应的一种教学方法，其具有一定的现实应用价值。

参考文献：

[1]王梅高.高中数学班内亟性分层教学与隐性分层教学的比较研究[硕士学位论文].陕西：陕西师范大学，2013.

[2]David F Bateman. ComPensatory Edueation Case Study. Teaching Exce Ptional Children，2013（4）： 108-109.

[3]刘盛华，付善国，陈勇.分层不分班，全体学生全面发展.教育科学论坛，2014（09）：120-121.

[4]王锐癸. 教育公平理论及其在战后美国高等教育领域的实践[硕士学位论文].陕西：陕西师范大学， 2013： 23-25.

作者简介：

唐怀义（1978年12月-），女，汉族，云南大理人，大学本科学历，中学数学一级教师，研究方向：高中数学教学。