立“宽”重“容”塑品格

王颖颖

【摘要】宽容教育，对孩子的个性发展和良好的人际关系的建立，都有着非常重要的意义。倡导、实施宽容教育就是要充分挖掘出幼儿的内在潜质，以适应新的社会需求，不断培养孩子们具备创新精神、创新思维。本文对现在当前幼儿园常规教育中普遍存在的一些现象进行了客观分析，在教育方式、行为态度上采取积极正面的引导，做到尊重差异，学会倾听和等待，注重在日常生活中通过规则创“新”、谦让有“度”、言传身“教”等策略，从小培育幼儿养成良好的宽容品质，以期实现自然个性的全面发展。

【关键词】宽容 幼儿 教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0001-03

引言1

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，突见墙角边有一张椅子，他一见便知有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子，当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多添件衣服。”

我们可以想象听到老禅师此话后，他徒弟的心情，在这种无声的宽容教育中，徒弟不是被他的错误惩罚了，而是被教育了。

——引自《佛家禅语》

引言2

雨果说：“比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”对成人而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。”

何谓宽容，在《现代汉语词典中》解释为：“宽大有气量，不计较或不追究。”在现实生活中，我理解为把宽容作为一种与心理有关的品格教育，这不仅是人们对待世间事物的一种人生态度、处世胸襟，能不能用一颗宽容的心态来面对一切，更是一种现代人必备的人际规则。宽容教育就是对教育及教育过程中的人与事给予一定限度的包容，无论对幼儿还是对成人而言，都是至关重要的。面对成长的幼儿，教育尤其需要宽容的品质。当学前教育在宽容中徐徐展开时，宽容与互爱的主题才能以更人性化的方式凸显，使孩子们稚嫩的心灵绽放花朵，也才能使教师在学会宽容与等待中唤醒幼儿内在的自然力量。

当前，世界逐渐变为一个“地球村”，这就使得多元文化的分歧、冲突与对异文化的认同，成为当前人类面临的重大问题。这也需要我们幼教人不断培养孩子们具备创新精神、创新思维，实现自然个性的全面发展。倡导、实施宽容教育就是要充分挖掘出幼儿的内在潜质，以适应新的社会需求，那么如何才能实施好幼儿宽容教育呢？

一、幼儿病态教养心理客观分析

（一）“抱怨”式教育

长期以来，很多成人已经习惯给学习成绩不理想或者捣蛋闯祸的孩子扣上各种“坏帽子”，并且随意贴上“坏孩子”、“笨孩子”的标签。如“又是你！”；“看看人家孩子这么聪明，你怎么就那么笨，真不该生下你。”这些成人抱怨式的措辞其结果往往直接影响孩子的身心健康。如果成人讨厌孩子的种种表现，那么对孩子的教育还没有开始就已经结束了。

（二）“习惯”式思维

成人习惯思维方式有意无意的对幼儿进行暗示，暗示他的行为是错误的，不断强化过失者不是个好孩子的事实，而不会考虑孩子“恶行”后的感受，不能宽容对待。如“你怎么又闯祸了，你再这样，以后就不要你了。”“肯定又是你干的”，成人不断的强化行为的错误。由于成人的这种无意识暗示，孩子们在以后的活动中可能会不断地重提过失者之前的“恶行”，不断地强化过失者不是一个好孩子的事实，而不会考虑过失者的感受，宽容地对待他们。

（三）“过高”式期望

望子成龙、望女成凤的普遍社会心理造就家长过分溺爱孩子，研究表明：过度的育儿方式，会使幼儿的性格具有明显惰性特征，表现为好吃懒做、骄纵跋扈，更何谈分享、宽容他人。

（四）“负面”式传递

现在家长们把所有的精力都放在对孩子的关爱和保护上，唯恐自己的孩子吃亏受伤。一旦自己的孩子和同伴发生冲突，被欺负时，家长会教育孩子反击：“人家打你欺负你，你干嘛这么老实，打回来不要客气。”可幼儿的模仿性很强，家长的强势态度早已给幼儿树立的负面榜样，使得孩子也逐渐学会用类似方式处理，长期以往，幼儿更不会站在别人的立场思考问题，不会宽容待人，进而影响一生发展。

（五）“自我”式思维

幼儿期特有年龄特点和思维方式，造就幼儿缺乏分享意识，进而不理解什么是宽容。尤其是3～5岁时，幼儿的思维具有自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是从自我的角度出发，而不善于考虑别人的观点和立场。例如在交往和游戏中，幼儿往往只知道维护自己的权益和快乐，不能宽容对待他人的过失或者分享。

二、宽容教育思维构划——存“宽”于心，纳“容”在胸

（一）就教育而言，宽容是尊重。

爱因斯坦说过：宽容意味着尊重别人的任何信念。宽容的人，大多受人尊重，而狭隘的人，往往建树平平，庸庸碌碌。幼儿也是人，也需要被尊重，不因为是“小人”而无足轻重。所以成人的立场观和态度观很重要。

1.幼儿是“人”，是独立个体。而非成人附属品。每一个孩子都是独立的个体，有着自己的独特的天赋、技能和梦想。尊重每个幼儿，尊重幼儿个体成长每个阶段的发展，做幼儿成长道路上的“支持者、合作者、引导者”。同时避免一些错误观念：不尊重孩子、过分保护简单粗暴、期望值过高、袒护孩子、错误引导等，让幼儿在平等、尊重中学会宽容。

2.幼儿也是“幼儿”，尊重其年龄特点和心理发展变化。伟大的教育家卢梭认为：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的。”应该尊重其年龄特点和心理发展变化。幼儿期不仅是身心成长的重要时期，同时也是一生中最无忧无虑幸福快乐的时光。成人应该保护和尊重这个特殊时期的心理发展变化。

3.幼儿的权利、尊严、行为应当受到尊重和保护。幼儿无论在园还是在家，需要的不是严格管教，不是服从成人。如果孩子做错事情，更要宽容的对待孩子的行为，多点耐心，少点批评。顾及好幼儿的“面子”时，你会发现孩子会记得你的好，也会很愿意跟成人交流。这就是“你尊重他人，他人也会尊重你”这个道理吧。当孩子做错事情时也并不是说不能批评，而是要在尊重孩子的尊严的原则下用正确的方式去处理。

4.教师应提供适宜成长的环境，尊重幼儿生活的独立价值。教育专家指出：作为孩子，做得最好的时期就是成为一个愉快而充实的人。只有在这样的愉快宽松的心理环境下，才能更好的培养幼儿包容、淡然的处事品格。《指南》中指出：善于选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，创造适宜成长的环境，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展，尊重其个体发展。

（二）就态度而言，宽容是倾听。

“纳谏造就贞观之治，开创太平盛世。”唐太宗用宽容之心来面对魏征多次直谏，否则难成“贞观辉煌”。可见倾听也是为人处世中的一种宽容。在面对幼儿，我们也要尝试蹲下来倾听。

1.心理“换位”，充分理解幼儿。

所谓心理换位，就是指当双方产生矛盾时，能够站在对方的角度上思考问题，思考对方何以会如此行事、如此说话。一个人如果能够做到这一点的话，就能够理解对方，就能够减少很多不必要的矛盾。在幼儿交往的过程中，理解是沟通的第一步，是促进良好交往的重要条件。幼儿对朋友的理解影响着幼儿对友谊的理解、朋友之间的交往行为及朋友交往的情感态度等。了解幼儿对其朋友的理解有利于幼儿社会性的发展、有利于家长和教师更好的开展合理教育。

曾经有篇散文中提到，节目中主持人设置了这样一个情境：一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可是飞机上只有一个降落伞，他问参与节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答：“给我自己用”。这时，很多观众面露遗憾：多么自私的孩子啊！可是主持人没有急于下结论，而是蹲下身来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子满脸泪水地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。

这位主持人是一个善于倾听的人。他让孩子感到了信任，勇敢地说出了自己的心声；也让大家听到了一个孩子高尚灵魂的独白。幼儿在很多时候总是会做出一些让人无法忍受的事情，例如破坏行为、肢体冲突、抢夺打架等，如：因为好奇把妈妈新买的口红涂的自己满脸、满屋子；把隔壁邻居家的小猫拔毛，说是天气太热给他散热……这些事情都会让心智成熟的大人大动肝火。但是谁在孩提时代没有做过荒唐事？谁不曾好奇，不调皮，不让大人操心？想到这一层，你应该可以宽容孩子的这些荒唐行径。请你蹲下来仔细聆听：“妈妈涂口红漂亮，我也想做妈妈。”；“小猫太热了，我只是帮它脱衣服。”这时你会发现他们的很多行为是能够被理解的。

2.“冷静”处理，正确引导幼儿。

幼儿园放学，突然发现某幼不见了，寻找半天，原来跟随好伙伴回家了：今天我们约好，我去壮壮家看看他的小兔。老师和父母忙活惊吓了半天，当看到孩子活奔乱跳的喂小兔喂得起劲时，家长一顿暴打，孩子一脸无辜的痛哭：”爸爸，你为什么打我？”案例中妈妈的处置方法：“壮壮是跟好朋友约好的是吗？” “壮壮会关心小动物了！但是不和老师、爸爸妈妈说一声，我们会担心的知道吗？”这时壮壮就会明白自己行为的不当。这位妈妈就是通过冷静换位引导，让儿子理解爸爸打自己的是因为担心，从而认识到自己错误而主动认错，避免出现仇视心理。同时也让爸爸明白其实好好沟通，正确把控，也是一种理解、宽容孩子的方法，从而也会给予一个很好潜移默化的影响。

（三）就行为而言，宽容是等待。

1.学会“静候开花”。无论成绩好坏，请想想：每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。不要看着别人的孩子怒放了，自己的那颗还没有动静就着急。相信：是花都有自己的花期，细心地呵护自己的花慢慢的长大，陪着他沐浴阳光、经历风雨，这何尝不是一种幸福？相信孩子，静等花开。也许你的种子永远不会开花，因为，他是一棵参天大树。

2.学会“稳接抛球”。当幼儿活动时候，教师不必觉得乱而出面调停；当幼儿遇到困难时候，成人不必急于帮忙解决；当幼儿发现问题尝试结论时，教师不必着急给予总结；当幼儿间发生矛盾冲突时，教师不必急于干预和处理。给予给幼儿多一点时间、多一点空间思考、尝试自己去寻找答案、寻找解决问题的途径和方法。慢慢的，我们的幼儿就会学会等待，其实这也是瑞吉欧教育体系中所体现的：接住幼儿抛过来的球，并以某种形式挡回去。

3.学会“因材施教”。马卡连柯说过，“每一个儿童就是一个独特的世界”。 世界的美不是因为相同，而是由于差异。面向全体，因材施教，就要根据孩子个性特点找到适合他的教育的方法。

心理小游戏：“橙子”训练

在这个活动中，老师会给每个孩子发一个橙子，然后要求孩子们了解它，孩子们可以在地上滚橙子，也可以品尝或是闻其气味。然后把橙子集中放在一个篮子里，让孩子们找出自己刚才玩的那个。虽然有些橙子脏了，弄瘪了，还有些上面有牙印，孩子们还是会认为自己的那个是最好的。

个性化教育，就是尊重每个生命原有的形态，并力图使这天然形态的潜能尽情发挥出来的教育。作为老师要尊重差异，善于等待，善于宽容，让所有学生在对生命的丰富体验中发展自己的潜能。

三、宽容教育策略实施——立“宽”始足下，重“容”塑品性

1.规则创“新”显宽容。

例：某幼想玩娃娃家，可惜娃娃家人数已经满额了，在教师宽容的首肯下硬挤进去操作了一会感觉空间比较狭窄，老师则引导孩子去数学区，还安慰她跟她一起玩，但是这个幼儿心情一直很低落，只是默默跟着老师，老师怎么玩她也怎么玩，一点不起劲。这种是“被调动”、“被操纵”的结果体现，并不是宽容的结果。针对这个情况，教师如果及时发现这个孩子的心理变化，就会了解孩子真正的喜好，娃娃家人数够了，但是可以拓宽娃娃家功能，预设一个场景：娃娃家今天要造新屋子了，大家一起布置个新房间给娃娃住吧。这时就把娃娃家部分进行搬迁拓展场地，扩充材料满足更多的幼儿来操作。所以说宽容不是没有规矩，只有在一定规矩的约束下，才能更好的体现宽容。

2.谦让有“度”品宽容。

在日常教育生活中，我曾发现一种特殊现象，有些孩子在交往中看似很“宽容”的面对发生的问题，但实质却不是发自内心的宽容。

例：班里一个语言发育迟缓的孩子总是在活动中影响旁边的小朋友，一次去抢同伴的书，同伴眼睁睁的看着被抢走而不吭声，进而再去拿了一本书。这一幕碰巧被我看到，我开始以为她是用一种宽容的心来对待同伴，我悄悄问她：“为什么你的书被抢走了你不去拿回来？”该女孩告诉我：“他总是这样的，还经常拉我头发呢。”我陷入了深思，这是宽容吗？不，这是长期被小朋友“欺负”而产生的懦弱和迁就，另一方面也助长了那个孩子更加以自我为中心而不顾别人的感受的不良行为。这个案例值得我们深刻反思。宽容不是放之任之，更不是放纵幼儿自由散漫、为所欲为。蒙台梭利认为：“孩子们的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围里。”要从身边的小人小事适时对孩子进行明辨是非的教育，让孩子知道欺负弱小是不道德的行为，认清善恶，要及时制止改正一些不良的举动，在谦让分享的同时也懂得要维护自己的权益不受损害，而非一味的忍让。

3.言传身“教”导宽容。

幼儿是天生爱模仿的。前苏联伟大的教育家马卡连柯说过：“成人在教育孩子之前，首先应该检点自身行为。要培养幼儿宽容的品格，成人应该具有宽容的品格。”所以说教师的言行举止至关重要，必须时刻保持自己正面、良性的状态。这些都潜移默化的对幼儿宽容品格的培养起着榜样示范作用。

有某位家长在商场停车，因为被后来者先占了看好的车位继而发生激烈的言语冲突，互不相让。僵持不下的时候，孩子弱弱的扯扯大人的衣角说，别吵了那里还有个空位，我们去停吧。试想这位家长做了活生生的反面教材不该感到羞愧吗？一个小小的车位都不肯相让如何指望我们的孩子以一颗宽广、包容的心胸去面对世事呢？。所以教师必须以宽容的心态来面对问题，给孩子做出正确榜样，用家长的一言一行对孩子进行潜移默化的影响，让孩子在清楚认识自己行为的基础上也能用一颗包容的心来面对他人。

结语

“谦受益，满遭损”，宽容是一种美德，是做人的一种风度和姿态。宽容是人们应对当今社会多元与差异性的一种基本品质，也是当前建设和谐民主社会、直面多元人生价值的需要所在。特别是幼儿处于成长期，其宽容意识的形成、对宽容误解的消除以及宽容边界意识的形成，都需要3-6岁幼儿学前教育扎根于宽容教育内容与实施方法适宜性的研究和评价。幼儿园宽容教育业已成为多元教育体系的新主题，它应该致力于培养具有现代人的宽容品质，包括不干涉意识、尊重意识、公共理性、公正意识以及大视野与胸怀。

这样，我们的下一代相互之间就会多一份宽容，少一些计较.就必然会改善交往关系，促进友谊和团队意识。作为一线幼儿教师的我们，须特别重视宽容教育实践的魅力艺术，从而让我们的教学实践得心应手。海纳百川，有容乃大——幼儿园教育需要立“宽”重“容”，塑造幼儿自然成长的高尚品格，一切都为了孩子们在快乐童年时代就向往伟大，立志高远，走向超越……让我们一起学习海的胸怀、海的品格、海的修养，容广阔无垠的天空，容苍茫厚重的大地，容世上难容的烦恼和忧愁。我们坚毅前行。

参考文献：

[1]贺来著.宽容意识[M].吉林教育出版社，2001.

[2]任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]周艳芹、裴立华.教育中宽容的艺术[J].黑龙江科技信息，2007（12）.

[4]罗英有.倡导宽容教育 促进学生健康发展[J].教育革新，2008（07）.

[5]李晓众.宽容有道——浅谈在教育中的宽容之道[J].教育教学论坛，2013（40）.

[6]邢莉莉.3-5岁幼儿对“朋友”的理解研究[D].华中师范大学，2011.