浅谈德国职业教育教学方法对我国职业教育的启示

王琦 代丽杰 Kai Gleissner M.A.

【摘要】德国人的职业素质与职业能力享誉全球，这与德国从工业化革命以来长期沉淀的文化底蕴是分不开的，与德国职业教育教学对学生的职业行为能力的培养更是密不可分。本文通过介绍几种德国职业教育的教学方法——四阶段教学法、六阶段教学法、卡片教学法、头脑风暴教学法和行为导向教学法，来对我国职业教育提出一些启示。

【关键词】职业教育 教学方法 启示

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0003-01

职业教育的教学方法是多种多样的，中德两国职业教育教学方法具有很大的差异，这是源于不同的国情，不同的文化传统、思维方式，以及不同的现代化水平。不同国家的职业教育教学方法都是从长期的职业教育教学实践中凝聚而成的，不能简单地进行是非优劣的比较，但是对某个国家或地区的经验进行借鉴， 并对它进行本土化的处理，以适应本国的教育发展，是非常有必要的。

一、德国职业教育特点

德国职业教育的一大特点便是学校和企业分工合作，共同培养人才[1]。学生在学校进行理论和专业学习，在企业参加实践培训，这无疑对学生专业技能的训练及以后的就业有十分显著的作用，企业也可以在与学校合作的过程中，发掘人才。校企联合，对于企业和学生来说都是互惠双赢的。

这种教育模式，就要求德国职业教育非常注重学生的全面发展，即既要掌握扎实的职业技能，又要培养学生自我提高、融入社会的能力，强调专业能力、个人能力与社会能力的均衡发展[2]。这种要求反映在教学方法中，就是特别突出对于专业知识的应用性掌握。

二、德国职业教育中常用教学方法

1.四阶段教学法

这种教学方法把学生掌握知识的过程分为四个阶段：情绪准备阶段、信息掌握阶段、应用巩固阶段和最后的检查阶段。教师要调动学生的兴趣，与学生共同完成学习课题，并让学生通过实践来掌握和巩固学到的知识，最后通过学生的自我检查来进行加强[3]。

2.六阶段教学法

这种教学方法包括资讯、计划、实施、检查、评价和报告（应用）六个阶段。先由教师提出问题，学生自己收集信息，然后分组制定学习计划，实践与检验互相交替进行，不断反馈，调整进度和修订方案，检查之后由教师对学生进行评价，最后由小组代表对整个工作进程进行报告[4]。这种教学方法侧重于团队合作，旨在培养学生的团队精神与合作能力。

3.卡片教学法

这种教学方法是由教师设计一个主题，学生根据主题对学习资料进行分析和充实，每个学生将自己的想法写在卡片上与小组成员共享，然后以小组为单位进行报告。这种学习方法可以极大地调动学生的学习积极性。

4.头脑风暴教学法

这种教学方法以小组为单位，要求学生在解决一个问题时集思广益，教师提出课题，学生们针对课题表述自己的想法，提出各种解决方案，通过小组讨论选择一种适合的方案。这种教学方法可与卡片法结合起来，充分调动每个学生的学习能力，培养学生在沟通、协作、自我组织与管理等方面的素质。

三、几点启示

通过以上几种教学方法我们可以看到，德国职业教育的侧重点在于发挥学生的主体性及用应用来检验学习效果。由此我认为，中国的职业教育未来发展的方向应是：

1.充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用

可以在上课前提前告知学生本节课需要学习的内容，研究的课题，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己搜集知识、寻找答案、制定计划，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。

2.分组练习，加强团队合作

分组练习，可以让每个学生都有发言、操作的机会，学生更有参与感。当然在这之中教师要发挥主导作用，尽量多给学生提供相同的参与机会。这种学习、练习方式可以使学生处在良性竞争、合作共赢的环境中，有助于锻炼学生的思考能力和动手能力。

3.在教学中侧重应用、操作

职业教育的特点便是学以致用，学习的目的是为了以后应用于工作中，因此在教学中，不仅应当专注于知识的传承，更应该专注于对于知识的应用性掌握。让学生完成应用、操作性任务也是学生用来检验自己是否真正掌握知识的重要尺度之一。

4.提倡自检

对于学习效果的检查不应只着重在教师对学生的检查和评价，要让学生在练习、实践应用中训练自我检查，可以从小组成员互相检查、评价开始，在评价别人的同时检查自身。

5.加强与企业的合作

在人才培养中让学生分阶段进入真实职场，“零距离”地接触真实的职场环境，切身参与到职业活动的过程，了解企业文化，认识职业工作的意义和价值。同时，通过校外指导教师一对一的言传身教让学生认识到提高自身职业行为能力的重要性，激发学生的学习动力，使学生可以自觉积极地参与到培养自己职业行为能力的教学活动中来。

参考文献：

[1]王华.对德国“双元制”职业教育的考察与思考[J].教育探索，2010（3）.

[2]战祥乐.德国职业教育教学计划特点及其启示[J].职业教育研究，2012（4）.

[3]K.P.Sann[德]，朱爱武，译.四阶段教学法和积极性[Z].培训复印资料，2004.

[4]U.Graune[德]，朱爱武，译.六阶段教学法[Z].培训复印资料，2004.