“翻转课堂”在高等院校毛概课中的应用探析

陈　博



“翻转课堂”在高等院校毛概课中的应用探析

陈博

摘要：近几年来，“翻转课堂”应用到多学科教学中，受到众多学校、师生的认可，在学术界也引起强烈的反响。在国家不断推进高等教育内涵式发展，以落实素质教育为目的的社会主义市场经济的今天，新时期毛概课的教学面临着诸多严峻的挑战。“翻转课堂”因其独特的教学方式和教学效果，在高校毛概课的教学中的应用显得十分必要。

关键词：翻转课堂；高等院校；毛概课

一、“翻转课堂”的界定

翻转课堂，即“突出强调学生的主体性地位，打破以教师为主体的传统局面，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性、主动性和创造性，激发其潜质和才智。”①

在高等教育蓬勃发展的今天，虽然高校在不断地进行教学改革，但是“一言堂”的教学模式依旧得不到彻底的改善。上至北大清华，下至各大高职大专院校，高校的课堂教学依然是以教师为主体，学生总是“被动式”的接受。而“翻转课堂”正是因挑战传统教学模式应运而生。马克思主义辩证唯物主义认为，“新事物是符合事物客观发展规律、具有强大的生命力和远大前途的；新事物是在旧事物的内部生长起来的，是在旧事物的“胚胎”中孕育成熟的。”正所谓“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”当旧事物发展到一定程度而不能很好地顺应历史发展潮流之时，从“母体”破茧而出的新事物将必然取而代之。因此，“翻转课堂”必然会在高等教育改革的洪流中得到广泛的应用。

二、“翻转课堂”与“传统课堂”的比照

“翻转课堂”相对于“传统课堂”而言，可以说是“革命性的转型”。

传统课堂：在课堂上进行知识的学习，而内化知识在课外时间。

课堂内教师导入新课，知识讲解，布置作业学生被动学习，教师“一言堂”“满堂灌”课堂外学生完成作业、完成复习和预习工作学生消化知识、进行巩固和提高

翻转课堂：学习知识在课外，在课堂里内化知识。

课堂内互动、讨论、合作、探究，进行个性化指导内化知识、在课堂上解决问题课堂外学生通过各种媒介自主学习，提出问题学习知识，带着问题进入课堂

三、翻转课堂具体实施的难度

1.教师的职业道德和教学能力、水平亟需进一步提高

“翻转课堂”上，学生是课堂的主体，教师起到辅助和指导作用。但这并不意味着降低了对教师的要求，反而更加提高了对教师的综合素质的要求。但是在实际教学中，教师队伍中的“特殊分子”却误人子弟。虽然，大部分的思政课教师是有责任感的，但也不排除有个别教师对教学缺乏热情，教学方法古板单调，课堂上与学生缺少互动交流。甚至，有的教师仅仅是应付差事，抱着“既然学生都不重视理论课的学习，我们教师还何必这么尽职尽责”的可怕思想，纯粹是把教学当作赚钱的机器，可谓是名副其实的“水货”老师。

2.学生的求知欲望普遍偏低，缺乏积极主动的学习态度

以高校毛概课为例，上到清华北大，下到高职高专，大学生上思想政治课的积极性偏低，认真听讲的永远只是少数。大部分学生就是为了拿到学分而不得已来听课。相当一部分的北京大学本科生也一致认为“毛概课”就是睡觉、看课外书的课程。更不要说其他院校的学生了，他们往往在毛概课上选择玩手机、听音乐。

3.学生普遍受到社会大环境、社会风气的影响

改革开放以来，我国经济社会的发展日新月异，人民生活水平得到了大大地提高，从而价值观也产生了重大的变化。在社会主义市场经济体制的今天，尤其是市场在资源优化配置中起决定作用以后，从企业到个人，盲目地追求“利益最大化”，一些功利主义、拜金主义、享乐主义、个人主义的浪潮席卷而来。不少高校教师把教学工作当作谋生的一种需要，学生也仅仅是为了拿到文凭而虚度光阴。高校也日益走向“产业化”。

四、在高等院校毛概课中如何有效地实践“翻转”

通过下面的表格来直观地展现翻转课堂的实施过程：

教学过程实施平台教师学生课前准备课程网络资源、多媒体、网络平台、QQ群、微信群1.备课2.上传供学生自学使用的教学资源①教案②PPT课件③微课视频（讲解重难点）④布置课堂任务⑤让学生提出疑惑和问题，并让他们把问题集中在自己的笔记本上1.自主学习2.积极准备课堂任务3.提出个性化的问题并带入课堂当中课堂活动教室1.解答学生疑惑和问题2.组织课堂活动，进行探究性活动和分组展示活动3.点评课堂效果、进行总结和分析1.展示课堂任务2.提出疑难问题3.在课堂上就解决问题课后解疑课程网络1.上传扩展资料2.布置网络作业3.解决学生课后疑难问题1.完成网络作业2.利用课余时间进行扩展性学习3.提出课后问题

1.正确把握师生的角色定位

教师要转变理念、转换思维方式。要成为协助学生自主学习、答疑解惑的指导者，而非知识的权威传授者。之所谓“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”孔子曰：“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”马克思主义哲学的辩证唯物主义认为，“矛盾是普遍存在的，矛盾即对立统一；矛盾的同一性和斗争性相互联结，共同促进客观事物的发展；矛盾双方在一定的条件下可以相互转化。”教师和学生就是一对矛盾的统一体。而角色的转换正好体现了矛盾双方在一定条件下相互转化的原理。教学需要了解每位学生的长处和短处，进行“一对一”的个性化辅导，做到因材施教。

笔者在给导师做助教的时候，讲授过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，教材用的是2015年修订版。上学期讲授第二章《新民主主义革命理论》的时候，采用了“翻转课堂”的上课模式。学习这一章之前，笔者让全班96个人分成10个小组，让学生以小组为单位进行小组活动。笔者事先把自己制作的讲义、PPT课件、还有《建国大业》和《建党伟业》的视频一起上传到班级的QQ群里。使他们以小组为单位进行自主学习，让他们勤于思考，并提出疑难问题。于是，在课堂上，“翻转课堂”教学方法取得了实效，每位同学积极主动、踊跃参与，使得这堂毛概课变得异常精彩！因此，充分发挥学生的主体作用更能达到理想的教学效果。课堂教学中加强分工、协作、分享和探究，可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。并进一步培养他们逻辑思维能力和思辨能力。

2.提高教师自身的职业道德、业务素质和教学能力、水平

人品决定一切。一个人在人生的道路上能够走多远，不是依靠智商、技能、本领、背景，而是品格所决定的。中华民族自古以来就传承了高尚的道德情操和优良品质。高校思政课是宣扬马克思主义、进行国家意识形态教育、弘扬社会主义主旋律的重要阵地，身为毛概课教师，更要从道德品性上严格要求自己并注重道德的践履。只有具备了优良的道德修养，才能真正地提高自身的综合素质和教学能力。要以教师自身伟大的人格魅力来感化学生、激励学生、鼓舞学生。激发学生潜力，充分发挥学生的主观能动性，培养他们高尚的情趣，让他们自觉地爱学、会学、乐学，学会“苦中作乐，以苦为乐”。让学生感觉到，“毛概课原来还可以这么上！其实毛概课比其他理论课有趣多了。”要想在大学毛概课教学实践中成功地应用“翻转课堂”，还要提高自身的教学能力和水平。譬如说，高校教师要掌握高超的信息技术技能。互联网高速发展、大数据时代的到来，教师只有具备过硬的信息技术和计算机应用本领，才能更好地利用多媒体手段让教学效果达到最优化。例如，在招聘教师的时候，要录取具有国家计算机二级、三级甚至四级证书的教师。教师自身要不断地提高马克思主义理论素养，积极备课，不断进行教学反思，养成“终身学习”的好习惯。

五、结论

党的十八大报告中指出：“推进马克思主义中国化时代化大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。”②

综上所述，探析“翻转课堂”在高等院校毛概课中的运用，可以为促进大学思政课教学改革提供合理化的建议。“十年树木，百年树人。”教育的目的就在于培养一个健全的人格。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”提高毛概课教学实效性，加强大学生思想政治教育，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为建设中国特色社会主义事业贡献力量。

引文注释

①http://baike.baidu.com/link？url=b9w9ikDXX4d F_XMC8zeFzLM0xS_n9GjyVNPY4M9ActWb2 Ac2wJ-cvKBHX4sVIUqRc9kxIW7gQcCbrGl4-Z5b-K.

②十八大报告学习辅导百问［M］.北京：学习出版社、党建读物出版社，2012：28.

（作者单位：福建师范大学马克思主义学院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.050