参与式教学在经济法反垄断专题中的运用

连婷



参与式教学在经济法反垄断专题中的运用

连婷

摘要：参与式自从在教育领域适用以来，引起了教育学家广泛的重视和讨论。参与式教学由于灵活的教学方法、良好的师生互动、有效的学习效果也得到了广泛的认可和肯定。在介绍参与式教学的重要性的基础上，结合经济法课程的具体情况，阐述在经济法课程中参与式教学在反垄断专题的具体运用。

关键词：参与式教学；反垄断；运用

一、参与式教学的重要性

参与式教学是一种协作式的教学方法，与传统的讲授教学法相比，参与式教学强调以学生为中心，通过灵活多变、丰富多彩的教学手段，鼓励学生积极主动的参与到教学过程中，加强学生和教师的沟通和交流，并将相关信息直接反馈给教师，一方面学生加深了对知识和技能的掌握，另一方面教师根据信息反馈情况了解教学效果并及时进行调整。

（一）参与式教学有利于激发学生的学习兴趣

参与式教学对传统的讲授教学法来说，是角色的颠覆。传统的讲授教学法以教师为中心，教师是绝对的主角。而在参与式教学中，强调以学生为中心，整个教学设计围绕学生展开。无论从选题还是参与方式设计，都要从学生的角度出发，考虑如何调动学生的积极性，能力设计符合学生的兴趣和需求的活动。由过去的“满堂灌”和“一言堂”变为“交流会”，能够有效的吸引学生的积极性和主动性。比如学生进行材料整合时，首先要进行一定的资料搜索，学生在这个过程是积极而主动的。而且通过学生的参与，更增加了学生对课程的认同感。主动学习和被动接受对学生来说，还是有所区别的。灵活多变、丰富多彩的教学手段，扩宽了学生的视野，也提供了平台供学生展现风采、自我超越。

（二）参与式教学有利于建造融洽的课堂氛围

参与式教学改变传统教学死水般“静”的状态，注重让课堂“活”起来。通过灵活多变、丰富多彩的教学手段，鼓励学生积极主动的参与到教学过程中，加强学生和学生、学生和教师之间的交流和互动。通过视频的展示，吸引学生的注意力。通过问题的提出，启发学生的思维。通过问题的延伸，开阔学生的视野。通过讨论的展开，学生之间求同存异。通过思维的碰撞，学生学会倾听和妥协。无论是头脑风暴、分组讨论，还是案例分析，学生的参与意识是十分浓厚的，课堂氛围有着无限的活力。通过学生和学生、学生和教师之间的有效沟通，学会取长补短。

（三）参与式教学有利于提高教师的业务水平

很多人对参与式教学有一定的错误的认知，认为参与式教学减少了教师的授课时间，所以减轻了老师的负担。笔者认为，这是很不客观的说法。恰恰相反，参与式教学的运用对教师提出了更高的要求。首先，教师要选择适合使用参与式教学的课程内容。在教学过程中，不可能所有的时间都用参与式教学，理论讲授是不可缺失的。教师要精心选择合适的课程内容来进行参与式教学，并根据教学内容选择具体的参与式教学方式。这需要教师具有扎实的理论基础。其次，教师要科学设计参与式教学过程。怎么提出问题，怎么安排案例，这需要

参与式教学，是有一个总体目标的，而学生的参与会带来很多的不确定性，所以教师要警惕学生偏离总体目标。最后，教师要对学生的参与进行评价。学生的热情需要激励，学生的评判也要客观，这需要教师具有较强的语言运用能力。每一次完成参与式教学，对于教师来说，都是一次升华。

二、参与式教学在反垄断专题的运用

为了响应教育部的号召，在我校不断推进教育改革背景下，笔者在一线教学中积极探索经济法教学改革的路径，如改革考核方式，丰富教学方法等。我院的经济法课程总学时为54学时，其中第三章是本课程的重点，学时安排较多，计划安排6学时。第三章是反垄断法律制度，被称为“经济宪法”。本章主要介绍四种垄断表现形式，及我国的反垄断主管机关和处理程序。笔者以第三章反垄断专题为例，抛砖引玉，介绍参与式教学在反垄断专题的具体运用。

（一）头脑风暴

群体在进行投票决策时，总是会受到其他人的影响，会屈从于权威人士，有从众心理，会支持大多数人的意见。这种群体思维缺少批评意识，影响了决策的质量。头脑风暴原来是指精神病人的思维错乱状态，现在有了新的含义，是指没有限制的自由联想，在思维碰撞中产生新的思路或观念。使用头脑风暴法，能够有效的提高决策的质量。在教育领域，头脑风暴作为参与式教学的一种形式，往往由教师提供相关资料，让学生提供的资料的解读提出自己的想法，通过自由的联想和观点的碰撞，拓展思维。

笔者在反垄断专题中，设计了一次头脑风暴。笔者给学生准备了一段经过剪裁的10分钟视频，视频是关于“兰州自来水污染事件”，来源于《经济半小时》。提出问题：“看完该事件，你有什么样的感受？”，要求学生发散思维，展开联想，学生由环境污染联想到政府作为，有企业责任联想到公用企业的重要性。笔者在整个过程中鼓励学生随心所欲、畅所欲言，哪怕学生的想法比较幼稚或激进，并在学生停顿时加以引导。

（二）分组讨论

分组讨论是指教师将学生按照一定的标准分成若干个小组，就某一个议题，在小组内部进行讨论，得出结论后，各小组选派代表发言的过程。分组讨论是参与式教学常见的一种教学形式，分组讨论使课堂充满活力，学生充满热情，培养了学生的独立思维能力，锻炼了学生的表达能力。而且分组讨论可以根据主题的难易程度，灵活安排时间，随机性强。

笔者在反垄断专题中，安排了三场分组讨论。第一场议题是“公用企业的垄断是否合理”。第二场议题是“三星等液晶面板垄断案反映了哪些问题”。第三场议题是“如何破除行政性垄断”。这三次讨论教学效果较好，教学目标基本达到，学生也都比较欢迎这种教学形式。笔者在分组讨论中发现了一些问题，比如学生思维比较偏激，在第一场议题中，学生基本都认为公用企业的垄断不合理，他们举了很多例子说明公用企业的霸权行为，但没有考虑到国家的运营成本、民众对公共服务稳定质量的需求。笔者还发现讨论中，不是所有同学都积极发言，有的同学消极怠工，这对教师掌控课堂提出了更高的要求。

（三）案例分析

哈佛大学在教学过程中使用案例教学法后，引起了全社会广泛的关注。在高等教育领域，案例教学法得到了普遍的适用，特别在医学专业、法学专业、经济学和管理学专业。经济法作为一门法学课程，更是离不开案例教学法的运用。案例分析作为参与式教学模式的一种形式，能够激发学生的学习热情、培养学生的独立思维并提高学生的综合能力。

笔者长期处于教学第一线，在课堂讲授中经常使用案例。笔者根据案例的大小和复杂程度，结合教学内容的设计，按照案件的不同作用，将合适的案例放入相应的教学环节，取得了良好的效果。在教学章节前，设计开篇的引导案例。比如，学习“第二节滥用市场支配地位”时，介绍“微软垄断案”。在教学过程中解释某一理论时，基于案例教学的重要辅助作用，会经常结合案例进行分析。比如，通过“苹果手机后盖案”知道“差别对待”。在基本理论讲授完毕后，通过综合案例检验学生的学习成果。比如，通过分析“奇虎360诉腾讯垄断案，检验学生对腾讯市场范围的分析和判断。

课题名称：

本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题“新媒体条件下医学生医德教育实效性研究”（编号JG15DB217）研究成果。

作者单位：（锦州医科大学）