管窥“生本教育”

曹权

套用一个时髦的词语，课堂教学改革一直“在路上”。因为不满，所以追求，这起码反映了广大教育工作者实事求是、求真务实的态度。正是在这种背景下，郭思乐教授提出的生本教育理念开始受到各地广泛的重视，不少地区、学校都在积极实践，努力探索，力求以此推动课堂教学改革向纵深发展。但既然是探索，就难免存在不足。

笔者认为，生本教育是一种教育理念，而非课堂教学的模式。既然是一种理念，就应该存在于教育教学活动的各个环节、各个领域，否则，就会互相掣肘。在日常工作中，我们常常会看到这样的现象：学校把生本教育的口号喊得很响，而事实上在实施之初就打了折扣——因为他们有时提生本教育，有时提生本课堂，联系具体语境来看，这种不同提法的内涵和外延并没有什么区别，都是指在课堂教学中贯彻“生本”理念。概念上的不一致，暴露出人们认识上的模糊，以及实践中的偏颇。在认识上，把教育仅仅局限于课堂教学；具体到实践中，在课堂上提倡“以学生为本”，离开课堂就要“以管理为本”。比如，在住校生管理中，有的学校规定学生二十三点就寝，而管理人员对学生就寝情况的检查过程能延续到凌晨一点，两个小时之内多次突击检查，“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。结果，有夜猫子习惯想多学一会儿的学生提心吊胆，学而无功；习惯于早睡早起的学生同样苦不堪言，睡而难眠。又如，不少学校有硬性规定，学生到校，手机要一律上缴，由班主任统一管理，违者严惩不贷，目的是防止学生利用手机上网。如此等等，不一而足。

学校如此煞费苦心“为学生着想”，其心情可以理解，但是，不客气地说，这肯定是违背生本教育的理念的。学生应该有统一的作息时间，但是，这种统一，可不可以通过其他途径落实？除了上下课的时间，其他的作息可不可以有适当的弹性，以照顾学生的个体差异？学生不论通过什么途径上网，都有接触不良信息的可能，但是否就该因此而斩断他们上网的途径？这种做法是否能适应信息时代学生获取知识的需求？应该怎样最大限度地避免学生接触网络垃圾？就以生本课堂而论，学生在进行前置性学习时往往要查阅一定量的资料，学校斩断了学生上网的途径，基本上就断绝了他们查阅资料的途径，教师只好把自己准备的资料统一发给学生。但是，学生自己搜集资料与阅读教师提供的现成资料，能达到相同的学习效果吗？这些问题，都应该作为专门课题进行研究。遗憾的是，不少学校都没有这样做，而是采取了简单的、表面有效但实则有害的措施。为什么呢？因为“方便管理”。“方便管理”，就是把“方便”留给了管理者而不是受教育者，就是以管理者为本，而不是以学生为本。

其次，就生本课堂而言，它“区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂”。它“提倡减少或最终取消学生成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励‘为而不争。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩”（引自《360百科》）。但在具体实践中，不少学校的考试次数不仅没有减少，反而不断增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考试结束，教学管理部门往往以考试成绩的优劣来评价生本课堂的开展情况。有时给上级领导汇报工作，也会如此操作，以证明学校开展生本课堂所取得的成绩。

学校希望学生有好的成绩，这无可非议。但我要说的是，生本课堂不是应试教育的助推器。通过生本课堂，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，学生在一个相对较长的学习周期内养成了良好的学习习惯，掌握了科学的思维方法，滋养了积极主动的生命状态，在学习的终端取得了理想的成绩，这是一个由完整科学的过程到自然而然的结果的发展历程。通过短短几天、几周的生本课堂实践就取得了非同一般的效果，请问，你们自己相信吗？以应试教育的思维去推动生本课堂的实施，换汤不换药注定事倍功半。

再次，生本教育的组织者和实施者要具备一些最基本的条件。

比如，他们首先应该是自觉的学习者，除了完整地学习领会生本教育的有关理论，还应该了解最新的教育心理学的有关知识。既没有读书的习惯，也没有提高的欲望，仅仅观摩了几节生本教育的示范课，参加了几次基本的培训，就以生本教育的行家自居，最终将裹足不前。这就要求相关人员要能坐得住冷板凳，不能急于求成——态度要积极，行动要扎实。有积极的态度，才能催生应有的行动；有扎实的行动，才能取得预期的效果。

除此之外，他们要有一个以关爱学生为旨归的真实、健康的心态，要有全局意识。有承担实验任务的教师，把学生包括节假日在内的课余时间的三分之二据为己有，通过布置大量的重复性的作业和严苛的检查手段保证自己任教学科的考试成绩，全然不顾学生其他学科的学习；组织者关注的只是学生的考试成绩，至于取得这些成绩的“方法与过程”，他们并没有深入调查，只是想当然地认为这是生本课堂“结出的硕果”；甚至明知其中的问题，也睁一只眼闭一只眼，目的是为了树立典型，向上级部门或同行展示教改的成果。还有的教师，在上生本公开课的时候，连学生课堂上为同学鼓掌的节奏都做了统一的规定。还有的教师，要求学生在有其他老师听课时，遇到教师提问，必须全部举手，而且保证不提问可能不会的学生……诸如此类的行为，表面上是关爱学生，实质上是关爱自己。好大喜功，沽名钓誉，无科学严谨之心，有哗众取宠之实，都是与生本教育的理念格格不入的。

教改没有止境，探索没有尽头。在这个漫长的过程中，出现这样那样的失误在所难免。如果我们能够不断总结，及时纠偏，就可以使我们的工作少走一些弯路，让我们的学生少受一些损害。当然，这里的前提是，这些失误不是自觉的。