语文教学中翻转课堂模式应用研究

王品

【摘 要】翻转课堂教学方式实施后，语文教学发生了很大的变化。应对好语文翻转教学发生的变化，就需要进行有针对性的教学设计，这种设计是顺利实施语文教学翻转的关键性一步，有利于提高学生的学习效率，促进语文教学质量的提升。在这种背景下，本文对相关问题进行了探讨。

【关键词】语文教学；翻转课堂；模式；应用

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0092-02

一、翻转教学的重要性及模式

语文教学应该协助学生探索自我，遇见真正的自己，开发自己的特质与亮点；语文教学应该是培养学生有高度的好奇心，开启学习兴趣的钥匙，让学生一辈子有探索的乐趣，有自主学习的能力。而翻转式教学，可以开发个人的自主性及创造力，培育多元的人才，其首创者肯·罗宾森爵士（Sir Ken Robinson）有鉴于传统教育模式的缺失，希望教育制度能从根本上转型，量身打造个人化学习，培育学生的创意，故而提出了翻转教学这一教学模式。翻转教室让学生自动化、自主性学习，让学生依据个人的学习经验，自己制定观看的时间和进度，老师协助完成，照顾到个别性。这种个人化的学习，会让学生学得更好。社会需要多元的才能，翻转式教学，可以开发个人的创造力，培育多元的人才。

翻转教学的理念包括如下三个方面：一是翻转课堂讲课、课后作业的模式。传统的学习顺序是老师先在课堂讲课，学生再回家做作业。有鉴于学生课后做作业，有问题无人可以指导，老师们采用翻转教学可以让学生先在家通过影片预习，课堂时间则用来讨论、提问、写作业、进行个别指导，这样可以照顾到学生的个别需求。二是翻转课堂时间一定是讲授的模式。传统单向直线式的讲授，已经无法吸引数字化时代的学生，设计“做中学”的课程活动，通过活动设计，引发学习兴趣；通过活动参与，进入深化的学习；通过深化的学习，进行个人的反思，让学生在课程里能真正有所体验。三是翻转课堂中的师生定位。教师不再是知识的传授者、守门人，而是学习过程的设计师与分析师。让学生变成主角，从知识接收者转化为生活学习者，学生可以表现自己，不再被动地接受，而是要参与、融入在课堂作业及活动中。

二、语文教学的理念与方向

语文教学不是只有认知层面的呈现和专业知识技能的传递，它应当涵盖德智体群美的教育，是人的本质、人的价值的教育，必须同时关注生命的成长、人格的涵养。语文教学被赋予“成人”的职责，教育学生如何学习做人，与专业的“成才”教育融合，才能达到全人教育的精神。语文教学既然是人的本质的教育，就应以学生为主体，不应该标准化而缺乏个别性、激励性。MOOC（Massive open online courses大规模在线课程）的不可取代除了可以无论远近大量传输知识，更在于它重视人与人互动的语文教学、书院教育。

人文教育必须以人为本质，以人的内在需求为出发点，去关怀自己，关怀他人，关怀社会与环境，深化学生的文化涵养及伦理素养。语文是一门典型的人文课程，是“一种与人生最紧密相关的艺术”“文艺表现情感思想，同时也就滋养情感思想使它生长”“文艺都是根据现实世界而铸成另一超现实的意象世界，所以它一方面是现实人生的反照，一方面也是现实人生的超脱”。语文教材中的作品是生命经验的呈现，生命经验是孕育文学的土壤。语文教材中的作品呈现人生，人生滋养文学。文学不必一定要载道，但也不是只有纯文学。文学是生命的文学、生活的文学。语文教材中的作品记录生命中所碰触的各种可能，蕴藏着作者的生命艺术及生活觉知，等待人们去进一步思考与体会， 包含对自我的觉受、与人的相处、对社会的感知、对大自然的体验。所以说，语文教材中的作品可以经世与教化。《论语·阳货》篇：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”，曹丕《典论论文》：“盖文章经国之大业、不朽之盛事”，挚虞《文章流别论》：“文章者，所以宣上下之象，明伦之叙，穷理尽性，以究万物之宜者也”，这些语文教材中的作品能感人娱人，激发同情与同鸣，产生的效用不可思议。

总体而言，人文作品既是人类珍贵的资产，又支撑着人类的精神文明，我们要吸取前人的生活经验，丰富我们的精神。但是，在数字化时代，学生可以自行从网络上搜寻很多相关文章，教师如果依旧采取传统单向讲授式教学，势必无法满足学生的需求。因此，如何通过翻转理念及做中学设计课程内容及教法，激发学生学习兴趣，深化学生的感知，就显得相当重要。

三、语文课程的翻转教学规划设计

语文教学既然是生命经验的呈现，教材、作业及活动就一定要生活化，从生活中取材，让学生结合生活学习，体验才会深刻。教师除了事先将教材上传之外，还要规划好课程内容及主题，进行课前分组主题探讨及数据搜集，课中进行报告，让学生从知识接收者翻转为主导者。同时，规划课堂上的讨论与反思，建立同学之间的互动学习，可以吸取多元的思维，避免被线性思维所束缚。另外，通过各项活动及反思，强化学生学习的能力，开发学生的特质与亮点，让学生成为课堂的主角，主导自己的学习。基于上述的教学理念，语文教学翻转课程发展的教学设计应包括如下两项内容。

1. 备课部分

（1）教师的部分。

a.在进行课程规划时，首先思考在课程结束时，希望学生能够学到哪些东西，其次思考要如何达到课程预期的目标。教学生活化，使得学生容易了解课程的重点与内容，教学过程与内容设计融入学生的生活中，并且配合时事与当下流行话题，使课程的观念与理论容易吸收，就可拉近课程与生活经验之间的距离。

b.课程进度与大纲：初期规划授课大纲及单元，拟定每周的进度，并据以摘录课程重点与内容。依课程单元制作PPT，并依单元特性编排视听教具，活用教学，确实授课。教师应将课程分为几个单元，每单元2～4 主题。每个主题规划有课程目标、指定阅读、推荐阅读、反思主题、活动分享。

c.善用辅助教学工具：从教育部教学影片库、微信及其他网站精选相关影片辅助教学，进行感性的审美宴飨及理性的思维，强化主体，思索其主题所在，抒发感想，进行反思。

d.规划好课堂上的讨论主题与反思心得分享活动时间，建立同学之间的互动学习，可以吸取不同的多元思维，避免被线性思维所绑住。

（2）学生的部分。学生进行主题分组报告的数据搜集，同时依据当周的主题及进度，自我安排时间观看上传至内网的数据，为课堂中进行的心得分享及提问做准备。知识与信息随手可得，学生也可以利用网络上的影片资源，收集或录制相关影片。学会利用科技来探索学习，使自己对学习有较大的掌控权，强化自主学习的能力。

2. 授课部分

（1）在课堂上，教师有时候担任课堂上的主角，有时候担任幕后的导演，让学生变成主角，并视情况给学生差异化的协助。学生通过课堂专题与活动进行主题探索，与同学或老师讨论或交换想法，建立交互式的学习。学生可以表现自己，不再被动接受，参与、融入课堂作业及活动中。

（2）教师运用PPT等多媒体的辅助，就文本内容及问题作口头讲解与提点。同时，制作教学简报，摘录课程重点与内容，引导教学内容应用于日用伦常，与现阶段问题进行接轨与反思，创造文学的现量价值，达到学以致用的效果。教师上课必须充满热情，每一次上课都作最精彩的演出，创造出对生活有“营养”、有“涵养”的课程，让学生觉得老师的课很充实，可以学到很多东西。

（3）与学生共同设计核心能力学习成效的评量方式。

（4）多元学习法：通过课程中的“做中学”、游戏模拟教学法，让学生将理论体验在实践中。

（5）重视学习单的写作与批阅：课堂学习单的写作，可以提升学生上课参与度，是一项不错的教学方法。通过学习单，学生可以表达自己，记录对课程的体悟，与教师达到内在深层的互动，同时通过与老师进行深入的对谈，总结个人反思心得、实作经验、课堂笔记，甚至是不可说的秘密。老师也可以通过学习单，了解学生的问题与挫折。有了反思，学习就有效果。学生通过作品的阅读与学习单的写作，可以加强文字感知能力，提升语文教养素质，让学生与文学作品产生有机的共鸣，思索课文中所呈现的人生百态，反思面对生命中各种不同的难题与情绪的自我管理。

（6）教室之外的活动：不局限于教室上课，规划相关主题的室外活动，提升学生学习兴趣。有的活动引导学生走向人群，关怀不同的人生；有的活动走入校园，品赏习惯疏忽的环境，文艺它、美化它。

四、结语

翻转教学翻转过去课堂上的师生角色，翻转过去课堂上的授课模式，翻转过去课中讲课、课后作业的模式。语文教学是教人如何成为一个人的教育，被赋予了人格涵养的使命，是教导人如何生活在这个世界，包括人与人的相处、人对事物的回应、人对社会的关照及人对生命价值的建立。翻转教室的课堂作业与活动，能带动学生体验式学习，让课堂时间活泼有生气，让学习更深入而有感觉，从而达到语文教学的目标。

在语文教学的翻转课堂课程中，老师通过课文作者的生平故事，通过对文学作品的赏析，通过校园的走读，让学生实际体验作家创作经验，让学生与古今文学没有距离；学生通过课前专题报告的准备及自我安排时间及进度观看上传至内网的资料，主导自己的学习内容及进度；通过“做中学”的设计，老师由知识传授的掌门人，翻转为规划者、设计师，学生由接受者，翻转为课堂中的主角；通过“学习单”的写作，建立学生反思及与老师互动交流的机制。期望通过不断的教学改进，教导学生如何成为一个人，如何与自己、人、事、物相处，探索自我生命的意义与价值，启发享受生命的能力，提升生活的质量，达到“学习生活，生活学习”的教育目的。

参考文献：

[1] 潘昕.翻转课堂，究竟“翻转”了什么？[J].课外语文，2014，（22）.

[2] 洪朝宗.巧用“翻转课堂”模式，提高信息培训实效[J].考试周刊，2014，（A5）.

（编辑：王春兰）