“以政促史”课堂教学实践研究

□北京师范大学万宁附属中学　王永茂



“以政促史”课堂教学实践研究

□北京师范大学万宁附属中学王永茂

一、问题的提出

“政史不分家”是我们经常提及的，许多的专家、学者从不同的维度对此都有研究，论述政治和历史的互通问题。但是，目前学术界对于以政促史的研究论著还很少，都是从政治与历史的结合论述，研究不够深入，不够系统，理论性和教学的指导性不强，特别是有些论文的参考文献竟是百度上的资料，注释做得很差，颇不严谨，有违学术的严谨性。通过本课题，运用高中政治的理论和实践，补助历史教学这一过程中的切入点和融会探究，将这方面的研究推向更加系统，更加深入，从而弥补不足。

当然，在平时的课堂教学，有一个问题让我印象很深刻，当时向学生提问：请问从戊戌变法到护法运动，资产阶级革命失败的原因有哪些？学生们踊跃回答，当我再问：请问资产阶级革命失败的根本原因是什么？却很少有人回答上来。说明学生的解题思维、视野和方法都非常单一，刻板。在不断的教学和思索中，我发现运用高中政治的知识和理念，对高中历史教学有很大的帮助，于是，就提出“以政促史”的课堂教学实践研究这一课题。

二、政治对历史教学的促进

我们认为主要有三个方面：政治知识（尤其是政治理论知识）、政治意识和政治思维方法。

首先是政治知识，分三个部分：哲学知识、政治知识和经济知识。其中哲学知识可以为历史教学所用的有：

表一　以政促史之哲学部分[1]

马克思主义诞生的历史条件……马克思主义把唯物辩证的观点贯穿社会历史研究领域，实现了唯物辩证的自然观与历史观的统一。……马克思主义中国化的重大理论成果：……马克思主义中国化的历史进程中产生了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。马克思主义诞生，俄国十月革命的胜利，20世纪以来中国重大思想理论成果探索世界与追求真理马克思主义哲学在确认运动绝对的同时，也肯定相对静止的存在。物质世界是绝对运动与相对静止的统一……一切从世界出发，实事求是。……一切从实际出发，实事求是与解放思想，与时俱进是统一的。毛泽东思想的精髓，王夫之的哲学思想思想方法与创新意识用联系的观点看问题：坚持整体与部分的统一，掌握系统优化的方法……发展的观点：前途是光明的，道路是曲折的……做好量变的准备，促进事物的质变……用对立统一的观点看问题，坚持两点论和重点论（辽沈战役的胜利）的统一……坚持具体问题作具体分析。内外，过去将来，根本表面，积极消极历史背景、内容，影响分析历史的曲折发展历史解题思维认识社会与价值选择社会基本矛盾运动……生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的基本矛盾……社会历史发展的总趋势：社会历史发展的总趋势是前进的，上升的，发展的过程是曲折的。在阶级社会中，社会基本矛盾的解决主要是通过阶级斗争实现的，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力……人民群众是历史的创造者。中国共产党的群众路线，土地改革历史上重大改革回眸

表二　以政促史之政治部分[2]

表三　以政促史之经济文化部分[3]

文化生活文化与经济，政治相互影响。经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济与政治的反映。如何继承传统文化：正确的态度是，取其精华去其糟粕。中华文化与民族精神（略）创造中华文化的辉煌。中华之瑰宝，民族之骄傲，永恒的中华民族精神。高中历史必修一，二，三之间的融会贯通新文化运动中国传统文化

关于政治意识对高中历史的教学借鉴意义，我们也不可忽视。它要求高中学生在平时的历史学习中，要有政治意识，一种对政治的态度，认知和信仰。因为从某种意义上讲，历史就是一部活生生的政治史。例如：在必修一讲辛亥革命的时候，会提及必修二的民族资本主义经济发展，会提及必修三的三民主义。我们在必修二讲洋务运动时，会讲到必修一甲午中日战争，会讲到必修三的中体西用。

政治思维能给历史课的解题思路和问题分析带来不错的效果。政治思维中讲求联系、发展和全面的观点看问题，在历史教学中，会经常发现学生在学政治制度史时，或忘记文化和经济，或不联系文化和经济。所以对于历史背景，内容和影响的分析，要按政治、经济、文化、社会、军事、外交分类，推动具体教学进程。在历史课的学习中，学生还往往容易顾此失彼，只见树木不见森林，这就要求我们要全面看待历史，从内外、过去将来、根本表面、积极消极来分析历史问题。

此外，马克思主义政治学认为，经济的发展程度（生产力）决定了历史的发展阶段。按照这个基本思路，计划经济和市场经济（各自理论内的知识点）作为调节经济发展的两种基本形式有产生和发展的历史过程：计划经济对应社会主义国家建立后的经济政策确立和调整的发展史，市场经济对应资本主义作为一种经济组织形式（与自然经济相对应）的确立和调整的发展史。这样，政治学科才能促进历史学科的学习和教学。

三、政史结合的几个原则

高中政治与高中历史的教学结合中，要遵循以下几个原则：共点原则，灵活运用原则，史主政辅原则。

首先，共点原则：高中政治与高中历史，阐述问题的角度虽然不同，但有很多知识点是有相通之处的，诸如：生产力与生产关系，中国现代政治与经济制度等，在此，我们试以马克思主义中国化这一例子展开。马克思主义中国化在高中历史必修三第17课毛泽东思想、第18课新时期的理论探索中，有专节论述，高中历史对这一问题强调他的具体历史形成过程，具体历史论著和文章，以及各个时期主要的历史思想要点。课文中“毛泽东思想是马克思主义与中国革命实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，是中国共产党取得中国革命胜利的理论武器，也是建设中国特色社会主义理论的思想根源”[4]，以及“邓小平理论把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合，继承和发展了毛泽东思想”[5]，表述较为冗长，学生不好理解。借用高中政治课中的“马克思主义中国化”这一专业术语就迎刃而解了。此外，高中政治中有论述：“实事求是是毛泽东思想的精髓。实事求是、群众路线、独立自主，是贯穿毛泽东思想各个组成部分的基本立场、观点和方法，是毛泽东思想的活的灵魂”[6]。这一高度的理论概括，对学生理解毛泽东思想各个不同历史阶段的不同理论主张，如雪中送炭。

其次，灵活运用原则：为了比对高中历史和高中政治，我们按哲学、经济、政治和文化进行分类，但这并不妨碍我们在讲高中历史的政治制度史时，借用高中政治知识中除去政治的其他内容，这就要求我们在教学中，不需要高中政治史与高中政治中的政治知识一一对应，也不需要经济对经济，这样既刻板，又不符合教学理念。总之，在历史教学中，我们要根据历史教学的需要，灵活借鉴高中政治知识。比如，高中政治中的哲学知识，既是一种知识，也是一套思维和方法，随时可用，只要你需要。

第三，史主政辅原则：笔者的身份是历史教师，所以我们是以历史的角度看待政治与历史的关系，我们更加关注的是：高中政治如何更好地为高中历史教学所用，高中政治如何更好地促进历史教学的发展。所以在平时教学中，在历史课堂上，对于政治知识的讲述，既要恰到好处，又要适可而止，其宗旨是利用政治更好地推动历史教学，切不可喧宾夺主，政主史辅，那就得不偿失了。

【参考文献】

[1]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治4·生活与哲学[M].北京：人民教育出版社出版，2014.

[2]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治2·政治生活[M].北京：人民教育出版社出版，2014.

[3]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治1·经济生活[M].北京：人民教育出版社出版，2014.

[4]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治3·文化生活[M].北京：人民教育出版社出版，2014.

[5]历史课程教材研究开发中心.历史3·必修[M].北京：人民教育出版社,2015.85-88.

[6]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治4·生活与哲学[M].北京：人民教育出版社出版，2014.

基金项目：（本文为“海南省教育科学规划课题成果+以政促史的课堂教学实践研究+ QJY1251586”系列成果）