浅谈小学语文教学中的情感教育

王彤

【摘    要】培养学生全面发展，是培养二十一世纪人才的需要，小学语文是一门基础学科，它具有传授知识，发展能力，启迪智慧，以及陶冶情操，增進审美能力等多种功能。

【关键词】小学语文  教学指导  情感教育

在小学语文教学中，如何提高教学质量，如何使学生全面地发展，把小学语文教学同提高学生的素质结合起来，从应试教育转变到素质教育上来，这是每个教育工作者关心。研究的课题。美国普在僵专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中明确提出：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋，并且善于使每个学生都学到知识，他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子的潜能。”对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则，也是由传授知识向渗透情感的延伸。

课堂教学中师生间精神、情感的交流融汇是绝不可忽视的，由传授知识向渗透情感延伸，是课堂教学深化的必由之路，下面就低、中年级语文教学谈几点体会：

一、阅读指导

阅读，首先应该是人际间的交往，然后才是知识的传输，情感基础是支撑教学活动顺利进行的坚实而辉煌的底座。小心翼翼地保护学生心底求知的微弱火花，并使之得到新鲜空气而更加旺盛地燃烧，是我们每一位语文教师的一个重要的信条。

俗话说：“知之深，爱之切”教师对教材内容进行精细的加工处理，运用生动形象的讲述，巧妙迂回地提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，才能把无穷宇宙的自然奥秘，大千世界的众生百相，展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生猁进步的阶梯。有时教者范读课文或讲解课文感情投入、抑扬顿挫，也会把学生带入课文特定的境界中。

如：我范读《我的弟弟“小萝卜头”》当读到“牢房里一年到头不见阳光，阴暗潮湿……长期的监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦，他长得头大身体小。”这时我脑海里出现了一幅“小萝卜头”在那阴暗潮湿的牢房里的生活情景，此时我眼睛不禁湿润了，语句读得很慢，声音哽咽，此时我好象感受到教室里出奇地静，有抽噎声，我不讲台下看了一眼，只见有的学生脸颊两边挂着泪珠，也有的同学眼中含着泪花。由此可见，要使学生在课堂上进入境界，关键教者自己首先要进入境界，这样才能产生巨大的感染力

此外，在阅读过程中，创设轻松愉快的学习氛围是调动学生自由学习的基础和前提，师生之间和谐融洽，有笑声有争议，书声琅琅、议论纷纷，教师热情地鼓励学生发言。如：我在课堂上经常用“你真聪明”、“你知道的真多”，“你真棒”等这些激励性的评价，为培养学生勇于探索，勇于创新地学习创造良好的氛围。

二、朗读指导

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”，在朗读教学中，我有意淡化朗读技巧的过细指导，引导学生偏重于朗读时师生双方的情感情绪体验。

语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富性与外显化，在朗读指导中，教师的情感是“催化剂”，教师一定要以自己的真情去激发学生的情感，拨动其心之弦，促使它发出最动听的心声，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，泻染描摹，引起学生的兴奋、激动，或悲伤、哀怨等情绪。模仿力强是儿童的天性。在范读课文时，我让学生放下课本，听老师读，闻其声，视其人，自然亲其情。学生的思想、感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。

在朗读教学中，生活、阅历、时代背景的不同，以及地域差异等都会成为朗读时情感体验的障碍。跨越这一障碍最好的办法是借助视听媒介，创设“场效应”，如：利用投影、录音、挂图等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情绪，使学生直接见其人，闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合”。

以《富饶的西沙群岛》为例，在润泽、悠扬的音乐中播放录象，以示画外音：西沙群岛风光优美，物产丰富，那里的海水五光十色，瑰丽无比。从海面看色彩就不同了，海底更是一个美妙世界。这样以图示境，以声传情后，教师指着图上的潜水员说：“现在你就是这名潜水员，潜到海底，说说你看到了什么？有什么感受？”关闭画面，学生描绘，然后指名说，其他学生也随着他叙述，将鲜明生动的画面，象过电影一样一幕一幕地浮现在脑海，并将自己置身于其中，体会西沙群岛的美丽与富饶。

此外采用“角色对换”缩短师生间距离，使师生融合在一起，我范读课文后，让学生品头论足。在分角色朗读中，常常与学生共同分担角色，让学生觉得老师是与他们一起学习课文内容的，在与教师进行情感交流过程中产生共鸣，课堂气氛平等、轻松、和谐。

总之，在朗读教学中，教师应引导学生加大情感投入的力量，进行细腻的情绪体验。

三、习作指导

低年级学生既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言过渡时期，据这一特点，把观察、思维、语言结合起来，用“情感”来带动，进行说话、写话的训练，会收到良好的效果。

㈠、 在课堂上创设情境、训练说写：

教材里有的课文可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情，学生通过捕捉语感对语言文字作切身感受。在理解、欣赏课文中，学生情感被激起，我便借势引导他们写与课文有紧密联系的小练笔，如：学完了《两只小狮子》、《三只白鹤》后，引导学生想象：“那只懒狮子听了狮子妈妈的话后怎么样了？”“第一只和第二只白鹤找得到埋鱼的地方吗？它们后来明白了什么？”我让学生戴上课前准备的头饰，上台进行即兴表演，表演完之后就作续编故事的小练笔。此外，还充分利用看图说话进行写话训练，因为这是对学生观察能力、想象能力和表达能力的综合训练。

总之，在教学过程中，把情感带入教与学的活动中，创高和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，这样才能促使学生在知识、能力、情感、意志等诸方面充分发展。