高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践

摘 要：当前，微课已经成为我国引领信息化教学的重点和热点，微课教学在高职教育中的应用及发展也越来越受到关注。本文从微课的发展现状入手，分析高职互动教学中微课建设的基本模式，进而通过高职艺术类专业中微课教学模式地运用与实践，探寻在高职设计类专业运用微课教学的基本策略与实际操作方法。

关键词：互动教学；微课教学模式；高职设计类专业

1 微课教学模式的研究现状

微课教学作为一种新型的信息教学模式，主要特点是短小精悍、主题性强、互动交互性好、应用面广泛。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”等。由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题看法尚不一致。事物的表现形式不同，对概念的界定也没有既定的不可变性。笔者认为微课就是在适当微型的学习时间内使用的高效的数字学习资源，即“微型教学视频课程”。

早期的微课建设主要是为了打破传统单一化的资源，突出围绕某一个特定知识点，进行多种资源整合。后来，将对微课的认识提高到“微教学活动”并重视微课的应用与研究。这种结构性变化，强调了微课模式在交互式动态环境中具有开放性、变化性的，而不是静态不变的教学资源模式。

2 高职院校互动教学中的微课模式

目前，一些高职院校，其教育理念、课程体系、教学内容以及教学方法，沿袭了传统教育体系模式。尤其在高职设计专业课程教学中互动教学尤为重要，但高职设计类专业课程互动教学存在一定的滞后性，所以高职院校应该转变思想，创新教学模式以适应新的时代潮流。

一般而言，职业教育对人才的培养注重与相关专业行业相结合，在微课建设中应注重与行业企业合作搭建教学与学习平台。在专业课程体系背景下，教学目标确定、教学内容确立、教学平台搭建、学习情境构建、学习任务布置等方面，都可以为微课教学模式奠定良好得基础。

3 微课教学模式在高职设计类专业中的应用

高职院校中设计类专业人才培养注重自由性与开放性，“微课”模式能够使高职设计类专业互动教学打破传统教学模式的局限性，达到“师生互动”“个性化课程”“生生交流”“自主学习”“合作学习”“交叉学习”等多维互动教学与移动学习方法，完成新时期、新环境下的互动教学新转变。注重交流与应用是设计类专业互动教学的最终目的，微课模式通过集中展播、点评和共享交流等新的流媒体方式进行互动教学过程的完善与补充，能够适应新形势下的云教育理念。在微课教学的实际应用中，针对设计类专业的特点可以从教学与学习的两个角度来分析：

3.1 从教学角度：建构学习平台，以微课资源特点设计教学

从微课资源设计为出发点来构建微课平台，一是基于已有课程资源，以知识点和技能点为核心，制作短小精悍的视频学习教程，二是充分利用已有信息技术和多种方法开发具有创意的新型微课资源。微课学习平台应该解决传统学习方式同信息时代背景下学习者终身学习、随时学习等方面的矛盾。微课资源的设计一方面要突破时空的限制，保证学习者在任何学习空间、任意学习时间都可以发生；另一方面资源设计要讲究灵活性与个性化，学习者可以自由选择或通过多种方式进行。

3.2 从学习角度：创建学习情境，注重个性化的学习方式

学习者是微课教学的受众即主体，微课模式从形式上创建了一种泛在学习模式，让其主体作用得到充分发挥，使终身学习变得可行。高职设计类专业的学习注重个性创造和艺术表现能力的培养以外，还要注重专业技能、市场及运作经验。从学习的角度创建适合情境、突出开放式教学优势、适合教学内容的情境教学。以个性化学习方式为依托，根据每一类学习者的差异性制定个性化学习课程，同时在平台中提供支持与答疑服务随时帮助调整学习进度，进一步激发学习者的积极性与主动性。

4 微课模式在高职艺术类专业互动教学中的实践

对于设计类专业学生而言，微课能更好地满足学生对不同课程知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛学习”将会越来越普及，微课是一种针对学生自主学习、移动学习进行探究性学习的模式。针对高职院校设计类专业的特殊性，在实际微课教学的过程中应该以项目实践为依托的微课学习模式和以移动学习为目标的微课学习模式为主。

4.1 以项目实践为依托的微课学习模式

高职设计类专业以培养创新型、应用型、高技能设计人才为目标。项目为导向的工学结合教学模式，利用项目引导进行校企合作，教师以项目为主线开展教学，学生以完成项目作为驱动力进行学习。在微课程的设计实践中以项目实践为依托进行教学设计，所以在进行视屏课程资源视屏设计制作时，除了以知识点和技能点为核心，还可以多引用实际操作项目，让设计类专业的学习更具实践性和情境代入感。

4.2 以移动学习为目标的微课学习模式

微课的学习方式多样，其最大特点是就算离开课堂，学习者也能随时随地学习，即“移动学习”。在以移动学习为目标的学习模式下，针对设计类专业微课教学资源，应从以下几个方面进行选择：其一，与学生的学习兴趣相结合。在微课教授中，可以通过设计不同层次的内容让学习者自主选择，设计类专业学生要求掌握的知识面与相关知识点多且广。在进行课程资源设计时可以将课程资源按学习阶段区分为基础阶段、提高阶段、深入階段、拓展阶段等，让学生根据实际情况进行选择。另外，根据学生感兴趣、关注程度高的资源进行再设计，以此获得好的学习效果。其二，与常规课程相结合。常规的设计课程有很多重难点及实践实训要点，通过微课设计形成良好的课程知识补充，课后也能反复学习实践。利用情境教学让学习者参与其中，进而深入理解与学习。其三，与完善的考核评价机制相结合。微课程主要依靠学习者主动学习，培养利用知识解决问题的能力，对学习的时效性以及学习效果也需要在资源阶段进行设计。比如利用何种考核手段？需达到什么效果？

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

[2] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）：18-22.

[3] 曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（5）：495-498.

作者简介：曾莉（1980—），女，湖南娄底人，研究生，讲师，工艺美术师，研究方向：产品造型与交互设计。