教育心理学课程结构优化初探

胡文彬（天津中医药大学 管理学院，天津 300073）



教育心理学课程结构优化初探

胡文彬
（天津中医药大学 管理学院，天津 300073）

摘要：教育心理学具有理论性与实用性的特点，为把握好该课程的结构，把控好该课程的教学进程，需要在教学过程中对该课程的结构进行优化。在课程建设中，从课程性质、课程定位、教学内容、构建原则等方面，分别阐述了该课程结构优化的思路，提出了目标设计、课程承接、教学设计三个优化原则，并在这三个方面进行了优化尝试，达到了一定的效果。

关键词：教育心理学；课程结构；课程定位；教学内容；构建原则

引文格式：胡文彬.教育心理学课程结构优化初探［J］.苏州教育学院学报，2016，33（3）：87-89.

教育心理学课程是应用心理学专业的核心课程或主要课程之一［1］，在许多院校的人才培养方案中，该课程都被定为专业基础课或专业课。教育心理学的理论性和实用性特点较为鲜明，正是这种特点，在学习过程中，学生对教育心理学课程的内容掌握度较差，对自身的学习控制力不足；在教学过程中，教师也会受到理论与应用二者协调困难的影响，而出现授课重心的倾斜。

要改变以上现状，首先应从课程结构入手，明确课程定位，提高教学质量。课程结构指一门课程中各部分的组织、排列、配合的形式，其实质隐含于课程的内部，是各要素之间的关系［2］。关于课程结构优化方面，有人曾提出了要遵循工具化原则和课程简略原则［3］，还有人提出应关注专业课与基础课、理论课与实践课、必修课与选修课、课内课程与课外课程之间的关系［4］。

一、教育心理学在应用心理学专业中的定位

教育心理学属于心理学与教育学的交叉学科，基于这个交叉学科的定位，其自身既具有心理学的特点，又具有教育学的特点。［5］13由于教育心理学的交叉特点，其课程定位要处理好以下几方面问题：

（一）教育心理学课程偏重心理学还是偏重教育学

在学科定位上，教育心理学经历了由归属教育学到归属心理学的学科性质变化。无论是属于教育学还是属于心理学，教育心理学均注重心理学与教育学学科的交叉，在学科知识、基本理论、经典实验、教与学的基本理论等方面，都表现出交叉和融合的特点。

需要明确的是，教育心理学不是教育学下的心理学，也不是心理学下的教育学，偏重心理学或是教育学都是有失偏颇的，它本身是一门内容明确、性质清晰的课程，只涉及心理学和教育学领域的知识取向，其研究方法和研究视角借鉴心理学的，以心理学的研究方法解决教育学中的问题。

（二）教育心理学课程应该偏重理论性还是偏重应用性

学习理论、学习策略、知识学习等方面的教学，理论性内容比较突出，而技能学习、教学设计、课堂管理等方面的教学，又能体现出较强的应用性。教育心理学课程应该理论与应用并重，重理论会造成学生应知应会的技能水平下降，重应用会造成学生基础理论水平的降低。

（三）教育心理学课程的研究范围

大多数的教育心理学课程都将研究范围界定在学校的教育情境中，但从教育研究的角度来看，教育心理学现象不只出现在学校的教育情境中，在家庭教育和社会教育情境中都会出现，其规律和现象在所有教育领域和情境中都存在。

二、教育心理学的主要教学内容

自1980年潘菽主编的《教育心理学》出版后，我国大多数教育心理学课程的教材体例和体系逐渐趋于一致，但具体的教材之间还有一定的差异。教育心理学的教学内容主要分为四部分：学生心理、学习心理、教师心理、教学心理，四个部分之间是交互影响的关系，如图1所示。

学生心理、学习心理、教师心理、教学心理四个过程之间是相互关联、相辅相成的。课堂教学必须建立在四个部分的教学基础上，为学生阐明各部分知识之间的连接和关系。

图1　教育心理学的结构关系

三、构建教育心理学课程结构的原则

（一）目标设计原则

教育心理学课程结构的构建，应首先遵循目标设计的原则。布鲁姆认为，教学目标可以分为认知、情感、动作技能三种，教学中各项目标的制定都影响着课堂教学的效果。［5］78教育心理学主要教学目标是认知目标和情感目标，动作技能目标因实践不足而相对较少。

根据实际教学需要，在进行目标设计时，将教学目标分为直接教学目标和态度教学目标。直接教学目标的确定主要参考布鲁姆的认知目标分类法，具体分为六个层次：知道、领会、应用、分析、综合与评价。［5］81态度教学目标则参考了霍恩斯坦教育目标分类法中的情感领域分类，由教师设定，分为接受、反应（遵从）、价值评估（确认）、信奉、行为改变。［5］85针对各个教学单元，确定教学目标。每个教学单元的教学目标建议以列表形式完成，如以斯金纳的行为学习内容为例，列表完整形式见表1。

表1　斯金纳的行为学习完整列表

（二）课程承接原则

学习教育心理课程之前需要学生学习普通心理学、心理学史、发展心理学，学完教育心理课程之后学生将学习认知心理学、学习心理学、实验心理学。在课程结构构建时，也应注意课程前后的承接。

（三）教学设计原则

教育心理学的课程体系，应该体现以人为本的发展理念，符合社会发展的要求，时刻关注学科发展的前沿等方面。［6］为了实现课程体系的要求，完善教学设计就成为一个重要的途径。

四、教育心理学课程结构的优化思路

（一）基于目标设计的结构优化

经过一段时间的教学实践，可以确定课程建设中的目标设计对于结构优化是最有效的手段。首先应确定各章内容组成的教学单元，教育心理学一般会形成五个教学单元，分别是：第一单元：绪论；第二单元：学生与教师心理；第三单元：一般学习；第四单元：分类学习；第五单元：教学心理。在每个教学单元中都进行细致的目标设计，对划分和明确各个教学单元、各个教学内容的教学目标，并结合教学方法完成教学设计有重要作用。使用目标设计需做大量的前期准备工作，且容易出现目标划分太过精细的状况，需要教师在教学实践中不断进行修订和整合。

（二）基于课程承接的结构优化

教育心理学课程与其他应用心理学专业课程的前后衔接程度较高，教学中对于涉及的相关课程知识，应进行区别处理和对待。

1.对之前课程知识，如心理学史、发展心理学课程内容，应着重于知识的体系性和综合性。如心理学史基本知识“1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志现代心理学的诞生”［7］时，应扩展内容。如讨论“为什么冯特的实验室就标志了现代心理学的诞生”？引导学生从建构主义、直接经验、实验内省法的角度，思考冯特理论在心理学历史中的地位，以及为后续的联接学习和认知学习内容做好理论铺垫。

2.对后续课程知识，如学习心理学、认知心理学课程内容，应着重于知识的引入，做好铺垫，但不过分展开，点到为止。如“概念的获得与转化”，其知识内容的展开更应放在学习心理学课程中。因此，在教育心理学的讲授过程中只做简答介绍，其内涵并不需展开。

（三）基于教学设计的结构优化

以教学设计为主要形式的结构优化思路，即考虑学生特点（学情分析）、社会需求（课程目标）、学科发展（重点难点）等课程建设的基本原则。

学情分析方面，要考虑学生前期课程的开设情况、学生对于基础知识的掌握情况，甚至学生的学习态度、同期开设的其他课程等因素。社会需求方面，在课程教学设计中注重以实例结合理论，尽量使用社会需求的案例、现实内容来完成课程教学的设计。学科发展方面，应为学生总结好知识的脉络体系，以点带面地铺设知识网络，并对个别前沿理论加以一定的介绍。教育心理学课程结构的优化，是课程建设的一个重要因素，也是一项不断完善的动态工作，对进一步提高课程教学质量具有一定的现实意义。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）［M］.北京：高等教育出版社，2012：154.

［2］郑志辉.教师培训课程开发中存在的问题—基于课程结构优化的视角［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，24（10）：72-76.

［3］戴小春.高校课程结构优化论—以英语专业为例［D］.长沙：湖南师范大学，2011：35-54.

［4］陈传林.论高等医学院校课程结构优化的四大关系［J］.西北医学教育，2012，20（2）：223-226.

［5］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.第2版.北京：北京师范大学出版社，2007.

［6］崔颖.高校课程体系的构建研究［J］.高教探索，2009（3）：88-90.

［7］叶浩生.心理学史［M］.北京：高等教育出版社，2005：1.

（责任编辑：宋现山）

A Preliminary Study of the Course Struture Optimization for Educational Psychology

HU Wenbin
（School of Mangement， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073 ， China）

Abstract：Educational psychology has the features of theorization and practicability. In order to control the teaching process of the course， we must optimize the course structure in teaching practice. From the aspects of course nature， course orientation， teaching content， and construction principles， we explain the ideas for optimizing the course structure， which include target design， curriculum connection， and instructional design， we have also put the ideas into practice， and have achieved some positive results.

Key words：educational psychology；course structure；course orientation；course content；construction principle

中图分类号：G711

文献标志码：A

文章编号：1008-7931（2016）03-0087-03

DOI：10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.03.015

收稿日期：2016-01-12

基金项目：天津中医药大学教育教学改革研究项目（2013JYL012）

作者简介：胡文彬（1978—），男，天津人，助理研究员，硕士，研究方向：教育心理学、教育管理。