新课改视野下初中数学教学的创新研究

吴兰芳

摘 要：新课程改革吹响了初中数学教学的创新研究和探索的号角，在新的教学理念的融入之下，初中数学教学的旧模式被突破，各种创新的数学教学模式和方法应运而生，在思维开拓、本性释放的初中数学教学过程中，数学学习效率得到较大的提升，学生在灵活多变的数学教学课堂中展现出前所未有的主动思考和参与的热情，学生在思路多变的数学课堂氛围中可以对数学知识性概念和规律进

行合理的导入和学习，并在生动直观、有效的数学问题情境下对数学知识进行观察、分析、类比和归纳、推断等，从而提升学习效率。

关键词：新课程改革；初中数学；创新

初中数学是一门偏重于理性思维的课程，是对数学领域内的知识概念和规律性的归纳和推理性的学习，在传统数学教学中由于采用无差异式的教学方式，导致学生对数学知识没有进行科学且有针对性的学习，对于大量的数学题海性内容无法进行全面的归结和把握，从而无法激发出对初中数学学习的热情和参与积极性，使初中数学课堂呈现出沉闷枯燥、缺乏新颖刺激的氛围，达不到预期的数学课堂教学效果。

一、初中数学课堂教学的原则和要点把握

1.要注重初中数学课堂教学的“以学为主，以教为辅”原则

初中数学课堂教学要培养学生的理性思维和抽象分析能力，在这个培养过程中，需要教师的精心课堂导入设计和有效的策略引用。但是，在实践教学课堂中，存在师生之间的互动脱节问题，因而，在初中数学课堂教学中，要以学生为主体进行不同差异之下的课堂教学，不是为了“教”而“教”，而是为了“学”而“教”。

例如，在初中数学一元二次方程b2+2b+1=2的课堂教学中，要引导学生进行方程式的观察和思考，而不要急于进入运算过程，

要让学生进行自主的思考和探究，寻找到方程式左边的列式可以表现为（b+1）2，教师在学生观察思考的前提下，可以指导学生运用直接开平方法的方式来加以演算。然后，可以进行更进一步的方程式变化探析，将上述一元二次方程式变换为：b2+2b-1=0，学生进入变化方程式的思索之中，对前一个方程式进行化简运算，即可衍变为b2+2b-1=0，从而发现数学方程式的规律，掌握数学知识的灵活变化形式及其内在的数学逻辑性，在学生自主的思维中提升教学效果。

2.教师的课堂教学引入要遵循学生的认知规律

初中数学知识不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程，需要根据学生的既有数学知识体系进行引导，教师要了解不同学生的数学知识的层次水平，进行学生旧有知识和新知识的结合，使学生在对旧知识结构进行深层次的引发和思维之下，掌握相应层次的数学新知识，例如，在学习初中数学的立方根知识时，教师要把握学生的认知状态，从之前学习的平方根和乘方运算的数学旧有知识入手，进行以旧带新的数学知识学习，从而把握数学基本概念，引发数学逻辑性推理。

3.初中数学教学还要培育学生的数学集中思维和发散思维

学生对于数学这门抽象性学科的学习需要有一定的思维运用过程，而在初中数学的课堂教学中，教师要逐步引导学生进行思维，而不是一味地让学生进行题海式的解答。例如，在初中数学的“同类项”教学中，要注重直观、具体物体的导入，实现从具体到抽象、從直观到内隐的数学思维。可以运用实在的生活物体，如，苹果、香蕉、梨、菠菜、土豆、冰棒、巧克力等，指导学生对不同生活物体进行分类，在具体物体的熟悉认知下，学生可以轻而易举地进行分类区分，这时再引入同类项的数学概念，引导学生由生活实物融入数学概念，从而锻炼和启迪学生的数学思维能力。

4.注重数学课堂教学的多元化、多角度训练

初中生具有活跃的思维特点和丰富的想象力，在数学教学中，

要采用多元化、多角度的教学策略，要根据学生的理解程度进行精心的导入、灵活的课堂策略变换，使学生在教师多维的指导之下进入初中数学的知识殿堂。

二、初中数学在新课程改革视野下的教学创新探索

1.倡导以人为本的数学学习情趣的创设

在初中数学课堂教学过程中，要遵循以学生为主体的理念，在新课程改革指导下，增强数学学习的趣味性，在学生手脑并用的学习过程中寓教于乐，提升数学学习效果。例如，可以引入初中数学“算24”规律性认识学习，通过娱乐形式的扑克牌为例，规定26张黑色牌是正数，26张红色牌是负数，还规定扑克中的花牌J=11，Q=12，K=13，并以数学科学规律“组间同质，组内异质”进行两人一组的分配，在两组不同的“算24”比赛中，学生感受到数学学习的快乐，并在数学娱乐的情趣融入下，进行以学生为主体的情感交流，并且掌握了数学加减乘除、平方等公式的交错式运算方式，提高了数学思维能力，强化了解决数学问题的能力。

2.结合实践动手操作，增强数学概念认知和学习

在新课程改革背景下，初中数学教学的组织与引导是教师需要精心设计的内容，在多维的教学目标下，要引导学生进行实践动手操作，在动手动脑的实践过程中，增强学生对于初中数学概念和内容的认知和学习。例如，在“测量物体的高度”教学活动中，为了让学生掌握抽象的数学理念，可以引导学生进行实践活动，对已知高度的测量实践以及对未知高度的测量实践有助于拓宽学生的数学学习思维，如，坐椅、栏杆、路灯、商品房等，学生在实践的过程中进行交流和讨论，在小组合作、探究、自主的学习状态下，可以提高学生的数学观察能力、逻辑思维能力和实践能力。

3.创设数学问题情境，逐步引导学生探究

在初中数学课堂教学中，教师要利用各种资源进行数学问题情境的创设，要借助于多媒体等信息化教学手段，将学生引入问题探究的情境之中，使学生在问题情境之下进行数学推理思维的学习。首先，教师要精心设计适宜的问题导入课堂，学生在轻松自如的问题导入下自主思考和主动参与，在这个前提下，教师可以导入与数学课程相关的问题情境，并使用多媒体课件进行复杂图形的绘制，在立体感强的工具辅助教学下，快速引导学生进入学习状态，活跃学生的思维，推动学生进行归纳、推理和总结，从而得出数学知识的概念性认知和数学结论。

4.借用数学生活素材，激发学习数学的兴趣

在初中数学教学过程中，可以与生活情境的实际物体进行联系，引导学生进行生活化的体验和认知，并从中抽取数学化的知识，在剥茧抽丝的过程中培养其数学逻辑思维。例如，在初中数学的几何教学中，可以借助于生活实例进行理解：课本、操场的平面图形、立体教室、雕塑的空间图形，可以引发学生对点、线、面、体的数学认知；还可以利用学生喜爱的电影座位排号顺序导入平面直角坐标的数学学习；水银体温计可以导入数学正负数的学习；翩翩起舞的蝴蝶、美丽的剪纸可以导入数学的轴对称图形的学习等。在这些与生活内容密切相连的实际物体之中，可以融入初中数学的知识性内容，在学生生活体验的感知下进入数学概念性的认知和理解。

总而言之，初中数学教学要在新课程改革的背景下，进行教学理念的创新和教学方法的优化，教师要以学生为主体，进行以学生为主、教师为辅的教学，利用不同的教学策略，激发学生的初中数学学习兴趣，用生活化情境、问题情境等教学方式，引发学生的数学思维，提高学生的数学思考能力和解决数学问题的能力。

参考文献：

李锋.我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略[J].课程·教材·教法，2012（8）.

编辑 武慧慧