普通高中学生物理学习心理障碍调查报告与对策

◇　江苏　陶　梅

普通高中学生物理学习心理障碍调查报告与对策

◇江苏陶梅

在普通高中各学科中,物理学科是同学们一致反映相对较难的一科．对于高中物理,很多同学“既爱又恨”,爱的是物理概念课逻辑性强,有理有据;物理实验课取材于生活,严谨而有趣;物理规律应用揭开生活中很多现象本质,如拨开云雾,让人豁然明朗．恨的是听得懂,不会做;公式懂,不会用;基础题会做,综合题不会;老题会做,新题不会．笔者在全校学生中做了一个调查问卷分析．调查内容与调查结果见表1.

表1

学生对物理学科的喜爱程度一直很喜欢开始喜欢,后来不喜欢一直不喜欢百分比/%216811

从调查结果看,一直喜欢和一直不喜欢物理的学生占少数,很大一部分同学开始是喜欢物理的,但经过一段时间的学习后,面对困难产生了畏惧心理,有了心理障碍，所以转变为不喜欢．

通过调查访问发现,一直喜欢物理的学生思维敏捷,上课专注力高,逻辑推理能力强．一直不喜欢物理的同学思维不够敏捷,老师已经讲到下一个问题了,他还在纠结上一个问题．这部分同学往往在集体授课的课堂上接受能力不够理想,但单独辅导的效果却是比较好的．开始喜欢,后来不喜欢物理的同学最多．甚至有学生坦言,本来很喜欢上物理课,但对物理题爱不起来,一看到物理题,心里就发怵,慌了阵脚．显然,这部分同学对解物理题产生了心理障碍．

1问题的提出

由上面的调查可以发现,同学们并不是不想学好物理,而是在物理的学习过程中,碰到了各种各样的问题,其中对物理题产生的心理障碍的情况尤为突出．如果能分析出对物理题目产生心理障碍的原因,并找到行之有效的对策,那么肯定能帮到一大批学生,也能使物理学科走下“高台”,走近学生．

2学生解物理题时产生的心理障碍的表现

通过对学生的问卷和访谈,发现学生解物体题时产生的心理障碍的表现有以下几种:

1)注意力集中困难:访谈中发现很多同学在解题时,连题目中最显而易见的一些关键词“光滑”“静止”“匀速”都视而不见,只是生搬硬套老师讲的例题,模仿例题的解法,完全不理会题目表达的物理情景．

2)清晰思维困难:有一些同学简单题会,碰到过程复杂一点的就不知所措．

3)焦躁:由于过分担心解不出题目而紧张,顾虑重重,瞻前顾后．

3帮助学生克服心理障碍的对策

1) 教师要深入了解学生的解题心理,批改作业后,不主观臆断学生错误的原因,不简单把错误归结为知识点掌握不牢固或粗心．同样一道题,10个错的同学可能就有六七种错误的原因,批改作业后教师要善于与学生沟通和交流．教师要了解学生具体在哪里栽了跟头,而不能仅仅凭以往的经验主观臆断．笔者在教学实践过程中,通过对学生的错题访谈发现,很多题目并不是像老师想的那样学生一点不会做,帮助学生分析错题以后,很多同学都把错误归结为“一时糊涂”,归根到底是解题读题时出现了或多或少的心理障碍．因此教师与其一遍又一遍地训练知识点,还不如花一点精力去引导学生克服解题时的心理障碍．

2) 针对心理障碍的不同表现,对症下药.

对于解题时“注意力集中困难”的同学,建议先过审题关,然后训练程序化解题．

审题分3步走：第1步,初读题目,做到大概了解物理情景,是水平面的运动还是竖直平面的运动，是直线运动还是曲线运动，是一段运动还是两段运动等,需做到能在脑海中想象出物理情景,最好能够让物理情景动起来．第2步,圈出关键词,写出关键词隐含的物理条件,如“光滑”意味着没有摩擦力，“匀速”“静止”意味着合力等于0，“滑行的距离”意味着末速度等于0，“上升到最高点”意味着最高点的速度为0，“速度大小变为”意味着要考虑速度方向的多种可能性，“从M到N”“从一楼到三楼”意味着已知速度方向…… 圈出已知字母或已知物理量,这样做可以强迫学生把注意力先集中到题目本身上来,而不是随意瞎猜公式．第3步,画示意图,如运动草图、受力分析图等，把已知条件尽可能多地标到示意图上．

程序化解题,顾名思义就是将解题格式模式化,一旦模式定下来,学生解题就犹如做填空题,这样不容易出思维漏洞,避免出现思维跳跃．例如在高一学生刚接触运动学时,由于运动学的公式相对较多,选择起来比较困难,解题时往往事倍功半,也正因为如此不少同学出现了选择恐惧症,不知道选什么公式好．笔者在教学过程中发现这样一个方法可以帮助学生度过难关,即初学运动学公式时做这样一个训练,先把所有运动学公式罗列出来,所有这些公式中一共包含5个物理量,这些公式里有这样一个规律,已知5个物理量(v0、a、t、vt、x)中的任意3个,就可以求出剩下的2个,而且很多情况一个公式就可以搞定．接着要求同学们把5个物理量分别写在小纸条上,任意抓3个作为已经条件,在罗列的公式中找到最合适的公式求解剩余的2个．通过这样的训练,学生很快熟练掌握了运动学公式,并在解题时会特别留意题目的已知量,有效解决了注意力集中困难的心理障碍．

图1

对于解题时“清晰思维困难”的同学,除了过审题关以外,解题列方程之前还要理一条逻辑发展主线．例如在解牛顿运动定律应用的题目时,可以要求学生在解题前画这样一张如图1的思维导图.由图1可知,如果已知受力情况,就从左向右解题；如果已知运动学条件,就从右向左解题．根据题意,分析哪一个环节已知条件最充分,就从该环节入手,然后从左向右或从右向左或向两边解题．

对于看见题目就产生“焦躁”心理的同学,有2个解决策略：1)平时的训练应从易到难,建立解题的信心,对于难度大一点的题目,刚开始可以由老师将一个难的问题分解成几个阶梯式的递进问题,降低解题的难度,慢慢的可以请同学自己来做这样一个分解,抽丝剥茧,柳暗花明. 2)在考试时,可以要求同学对自己做一个正面的心理暗示:物理题目没什么好怕的,物理题目就是一个纸老虎．解题时先易后难,把难题留在最后．使学生在自己每一个微小进步中意识到自己的努力是有结果的,从而催生内驱力．

布鲁姆说:“只要你给每一个学生提供一个科学的策略,95%以上的学生是能够学好的．”实践检验下来确实如此,我们把以上所列举的应对学生解物理题目时产生的心理障碍的策略提供给学生,同学们的解题障碍都有不同程度的缓解,大家都反映现在拿到物理试卷,不再慌慌张张了,物理学科、物理题目也渐渐变得可亲可近了,因为我们有步骤可依．

当然,除了以上应对策略以外,我们还应不断摸索．新课程改革下的教师应不断更新教学理念,深入了解学生,善于与学生交朋友,在沟通中发现问题,解决问题,真正做到“传道”“授业”“解惑”．

(作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学)