运用行动导向教学模式培养高职学生的关键能力——以一门公共基础课程教学实践分析为例

李春燕（惠州经济职业技术学院 广东惠州 516057）



运用行动导向教学模式培养高职学生的关键能力
——以一门公共基础课程教学实践分析为例

李春燕
（惠州经济职业技术学院 广东惠州 516057）

摘 要：当今高职院校应侧重对学生关键能力的培养。在高职教育教学过程中，课程教学依然是培养学生关键能力的重要途径之一，本文以一门公共基础课程教学实践为例，通过整体教学设计，旨在运用行动导向教学模式培养高职学生的关键能力并作综合分析。

关键词：行动导向教学模式 关键能力 培养 教学实践

引言

关键能力是能使学生适应未来各种工作变化的可持续发展能力，因而高职教育教学应侧重对学生关键能力的培养。所以要充分借助于课程教学这一重要载体，利用其任何一种形式，通过对具体课程教学进行改革，使教学目标、教学形式、教学方法、教学评价与培养学生的关键能力相融合。本文以一门公共基础课程《写作与口才》为例，通过整体教学设计，旨在运用行动导向教学模式培养高职学生的关键能力并在教学实践中进行综合分析。［1］

一、运用行动导向教学模式培养高职学生关键能力的教学设计与实施

根据当前高职课程教学改革趋势，本文拟定了《写作与口才》课程教学改革方案。首先参考所任教班级所属专业的人才培养方案，以未来就业职业岗位需求为根据，分析学生必须具备的职业岗位能力，从而确定本课程的能力目标。然后，结合课程的能力目标和对所任教班级学生关键能力水平的调研状况，进而确定通过行动导向教学模式主要培养学生必备的关键能力，在拟定所培养的关键能力基础上，通过研究教材和该专业学生的实际情况，整合课程内容，并进行了完整的课程教学设计，拟定具体教学内容。［2］

在课程单元设计、教学方法、教学过程及教学评价等整个过程都经过周全的思考、精心的安排，设置了与专业岗位联系密切的情境，以激发学生的兴趣，即按照完整的能力发展过程，即目标、途径、行动、评价的方式来发展培养其关键能力。在每一部分的课程单元设计中，准确描述在教学过程中实际能够达到的能力目标，即可表述“学生能用XX做XX”（戴士弘，2007）。［3］

因此，本文中所授课程的单元教学过程，一般按照“情境导入——项目展示——明确任务——理论必备——确定方案——实施计划——成果展示——互动评价——总结提升”的步骤进行设计。见图1课程单元教学流程图。

在教学过程中，每一部分内容前后相互联系，教师始终要注重通过观测、记录学生课堂表现，收集学生自评、组间互评、师评的各项数据，以便及时形成对学生关键能力的评价。总之，该课程考核评价从多方面多角度对学生进行综合评价，重视对学生学习过程的各阶段表现出来的各项关键能力的评价。［4］

二、运用行动导向教学模式培养高职学生关键能力教学实践综合分析

通过教学实践，取得了一定的教学效果，主要形成了以下的认识：

1.强化培养能力意识，重视课程教学改革。

首先需要加强师生双方的关键能力培养意识，只有强化了这一意识，教师才能在教学过程中，将关键能力与教学内容、教学目标、教学模式等紧密结合，从而开展课程教学改革，巧妙设计教学环节，运用多种多样的教学方法，采用综合教学手段，将关键能力的培养渗透于教学过程中，引导学生掌握关键能力。而学生如若强化了这一意识，才能理解关键能力在今后职业生涯中的重要性，才会增强学习的动力和自觉地配合教学活动，学会自我学习，在实践中锻炼提升关键能力。

图1 课程单元教学流程图

2.整合课程教学内容，形成完整教学体系。

教师要更新课程教学理念，改变传统课程教学模式，按照目标、途径、行动、评价的方式层次系统的培养策略，转变为以学生的经验和兴趣为导向，根据课程开设的实际情况，包括参考专业人才培养目标、课程的能力目标以及学生的能力水平状况，把传授知识与培养关键能力结合起来，通过整合、序化、编排课程内容后，使之在教学过程中得以很好实施的教学措施和步骤作进一步精心细致的设计，即形成该课程完整的教学体系。［5］

3.选择恰当教学方法，着重培养关键能力。

在教学过程中，教师紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，选取合适的行动导向教学方法，另外还应以学生为中心，教学过程要让学生自主地学习，让学生积极参与课堂活动实践，以提高其关键能力为目标，创设最大限度的交互学习的空间与平台，使学生得以在团队中共同解决问题，在集体交互中完成学习项目任务，从而达到培养其关键能力的目的。

4.监控记录教学过程，交流收集反馈信息。

教师在开展教学实践中，要监控学生学习活动的全过程，并给学生创设合适的环境和氛围，提供必要的学习材料或方法指引，并在其行动导向学习过程中遇到问题及时给与必要的帮助。另外，教师还要随堂记录学生在活动中各项关键能力的表现，同时加强与学生的交流，收集开展活动的反馈信息，合理调整教学方法方式，及

时表扬突出者，总结经验与不足，评估已达到的关键能力教学目标。

5.改革课程评价体系，注重能力综合评价。

运用行动导向教学模式进行教学后，就不能按照原有的教学评价体系来评价学生，而是应以学生为本，以学生的能力是否得到提高作为标准来进行评价与考核，把单一终结性考核改为形成性考核与终结性考核相结合，倡导自评与组评及师评的公正与实事求是，最后以综合评价的方式评价学生在课程考核成绩以及评估其所达到的关键能力水平，打破传统的以考试卷面成绩代替学生期末成绩的不合理做法。

参考文献：

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.06.

［2］卢晓春，胡昌送.突出发展高职学生关键能力的教学设计理论与实践［J］.广东技术师范学院学报，2008，2：94-98.

［3］蒋永忠.基于实践视角的高职学生关键能力培养及评价体系研究［J］.铜陵学院学报，2009，5：120-122.

［4］刘邦祥，宋海涛，克劳斯.基尔，吴保林.如何评价行动导向教学中学生的能力发展——关于评价能力发展的方案设计［J］.中国职业技术教育，2010，3：22-26.

［5］许晓峰.行动导向教学模式的教学环节研究［J］.北京政法职业学院学报，2013，2：115-117.

作者简介：

李春燕（1983-），女，广东韶关人，惠州经济职业技术学院创业文化学院教师，教育硕士，讲师，从事职业教育教学管理研究。