链接课外实现“真学”语文

陆小燕

【关键词】课外 语文 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0094-01

语文特级教师吴桐祯主张在语文课堂教学中促使学生心智的良好发展，帮助学生建立起合理的知识结构，促使学生提高听说读写等全方位的能力，让学生在充分自由的课堂中自主阅读，进而产生求真务实的精神。在小学语文教学中，教师要建立起“真学”的课堂，应注重语文和生活的关系，注意整合各种课内外教学资源，尤其是链接课外知识，促使学生学习真语文。

一、经典诵读，传承文化

要建立起语文学习的真学课堂，教师首先要将课外阅读的主动权还给学生。在学生尝试课外阅读时，教师不能将预设的主题思想灌输给学生，要遵循先学后教的原则，让学生先自主阅读经典文学作品，尝试从中获得自我感悟，而后通过指导和协调等方法，让学生更好地品味文本，从中获取更多的深层文化知识，起到传承文化的作用。小学语文课本收录了大量经典古诗词，如《望洞庭》《峨眉山月歌》等，教师可以鼓励学生围绕课本中的诗词进行课外链接诵读，扩大自己的知识面。教师教导学生如何诵读古诗词，感受古诗词的韵律美，理解古诗词意象和含蓄的思想表达方式，如学生诵读古诗词之后，组织相关的诗词品鉴活动，如经典品读大会等。学生在品读过程中深情地朗诵自己阅读的诗歌，尝试说一说自己在阅读过程中的独特感受。可见，在学生链接课外尝试课外阅读的过程中，教师可以对学生进行阅读类型、阅读方法等方面的指导，让学生从中掌握正确的阅读策略，提高他们的阅读能力，使学生从优秀的课外读物中获取丰富的文化养料，感受到了中国文化的传承，更加热爱诵读、学习古诗词。

二、读思结合，引导质疑

美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术其实应该是让学生尝试自己提出问题。”教师要指导学生对文本进行质疑，使用读思结合的方法分析文本，从文本中获得更多的信息，还要尝试结合文本对学生进行思维训练，鼓励学生养成问题意识。语文课本中收录了一些经典的寓言故事，教师可以指导学生在阅读故事的过程中，深入理解寓言故事的内在含义，在思考中尝试提出疑问，提高自己的思维能力。例如在学习“滥竽充数”“掩耳盗铃”“自相矛盾”“揠苗助长”等寓言故事时，教师引导学生深入思考并提出自己的疑问。有学生在阅读“螳螂捕蝉”的寓言小故事时指出：这则小故事讲的是不能只看重眼前的利益，而忽视了身后的隐患，现实生活中是否也存在这样因小失大的人呢？教师针对学生的这一问题组织讨论，让学生尝试说一说，在自己身边有哪些为了蝇头小利而惹来祸患的事例。学生联系生活实际畅所欲言，提高了自己的认识。语文教学要逐步培养学生探究性阅读的能力，教师要在学生阅读课外读物的同时，帮助他们搭建起发问的平台，促进学生在课外阅读中提出有价值的问题，及时捕捉学生思维的火花。

三、整体阅读，升华思维

古人云：“求木之长者，必固其根本。”学生想要更好地学习语文，还要把握住整体阅读的“根”。整体阅读是具有一定深度的个性化阅读，由于语文课堂教学时间有限，教师很难在课堂教学中指导学生整体阅读经典名著，可以让学生在课余时间尝试阅读经典，在较长时间内持续进行阅读体验，在思维沉淀的过程中更加全面地把握文本。语文教材中的课文大多数以短篇为主，即使节选了一些长篇文本中的段落，也往往只能让学生获得片面的认知，教师可以利用链接课外的方法促使学生获取源头活水，在整体化阅读的过程中尝试读整本书，获得整体感悟。苏教版语文课本收录了《三顾茅庐》等节选自经典著作的片段，学生在课堂上无法对《三国演义》等经典文本进行整体阅读，教师则可以让学生尝试在课余时间进行整体化阅读。学生每天阅读一个章节，在阅读的过程中借助工具书等，从理解文本内容做起。学生还可以建立起阅读小组，在小组活动中相互讨论阅读内容，探讨自己在阅读过程中的问题。为了促进学生展示阅读的收获，教师让学生尝试撰写阅读笔记，说说自己在阅读过程中产生的思想火花。经过一段时间的阅读，学生可以完整地完成一部著作的整体阅读，他们的思维能力也能够得到整体提高。

幼儿教育学家蒙台梭利说过：“教育就是激发生命的过程，要帮助学生用自己的力量生存下去，自己发展这种精神。”教师要建立起语文真学的课堂，就必须尊重学生个体独特感受，在师生平等的环境中，将阅读时间还给学生，让学生在链接课外阅读的过程中切切实实多读、多思考，自主学习知识。

（责编 杨 春）