例谈微视频教学的案例设计

杨珍辉

[摘 要] 微视频教学是近年来较为流行的一种新型教学手段，其往往被运用于学前预习、学后巩固，常常和微课、慕课、翻转课堂紧密结合，与网络相结合渐渐成为知识学习碎片化的一种新型手段. 本文以《线性规划中的整点问题》教学案例设计对微视频教学做了一番探讨.

[关键词] 微视频；线性规划；整点；制作；云端

微视频是一种短小精悍的视频制作，在数学教学中的界定往往不超过15分钟，以8分钟左右为宜. 近年来，微课、慕课、翻转课堂的兴起使得微视频制作渐渐成为数学教学的一项基本技能.学习初期，笔者与很多教师一样对于如何选择知识点制作微课、慕课、翻转课堂，如何对微小知识点进行合理的案例设计，如何撰写微教案，如何将短小的微型课设计制作成视频，用何种软件最为合适等问题都是一团雾水. 经过一定时间的学习，笔者对于微课设计、微视频制作有了一定的粗浅的心得，在这里谈一谈和大家一起交流.

设计要求

微视频是基于微课、慕课、翻转课堂的一种教学视频，要做好微视频首先需要做好教学设计. 笔者将这种设计称之为微设计，其与一般的四十五分钟课堂教学设计有很大的不足之处：完整的课堂教学设计势必有引入、新知、训练、反思等环节，环环相扣解决数学新知，而微设计仅仅是为了解决一个知识难点而进行的专题式设计，讲求的不是全面而是精准，这里的设计要求主要是遵守下列原则：

1. 简捷直接：微视频往往只有十分钟左右的时间，这就势必要求微设计往往只需要关注问题解决的核心，以简捷直接为切入点，舍去不必要的如情境、训练等环节，注重的是知识的直接性；

2. 关注深度：因为微视频主要是为解决某个重要知识点而进行的设计与制作，因此这里对于深度的掌控亟需关注，既要对于课堂教学知识有所联系，更有在课堂知识基础上的提升，试想若微视频照搬教材内容，学生还有兴趣坐在电脑前仔细聆听吗？

3. 讲求多变多解：微视频的教学设计需要做到对于同类型问题的仔细挖掘、理清思路，因此需要在设计环节讲求对于问题设计的多变、问题解决的多解，多变多解对于抽象思维程度较弱的中学生而言的确是理解数学知识本质较好的手段.

设计案例

线性规划中整点问题的求解是线性规划的一个难点，在课堂教学中不是三言两语可以说清的，对于这样的知识点解决，笔者认为比较适合学生在碎片化时间里，通过云端微视频的教学方式自学，因此笔者以《线性规划中的整点问题》为例，谈一谈这样的微视频教学设计案例.

设计1：现有两种形态不同的钢板，将其分别截成A、B、C三种不同的规格，每种钢板能够同时截得A、B、C三种不同的规格数目如表所示：

对于线性规划中的整点问题，笔者就给出了两个设计案例，这两个设计案例已经满足了上述的设计原则，既简捷直接，又有高于教材的改编，还给出了整点问题解决的常用解决方式，教师将这样的两个典型整点求解问题一题多解、总结方法，通过云端微视频的方式给予学生呈现，对于线性规划实际问题的数学解决有了更进一步的认识.

后续制作主要是利用CS软件（Camtasia Studio），这款软件是现阶段制作微视频较为方便、支持多格式存储的工具.笔者一般使用其默认制作就已经感觉其相当强大，主要是内嵌式PPT录制、杂音剪辑、后期动画介入、截取过渡动画选择等等，这些常用的工具都是CS默认的，借助于这些工具我们可以制作满足云端的微视频，其保存格式主要是FLV、MP4等网络常用格式，方便交流和后期再制作. 限于篇幅，其制作相关介绍有兴趣的读者可以查阅CS软件的电子使用说明书.

总之，微视频是服务于某个数学知识点，并非是完整的课堂教学，这里的自由度相对较大，也比较适合教师对于某一知识点做出快速的处理和迅速的弥补，做出完整的一系列的相关微视频对后续教学是大有帮助的. 限于笔者才疏学浅，对于微视频的教学设计给出了一个自身的案例，恳请读者批评指正.