浅探初中数学教学中学生阅读能力的培养

肖芙蓉

【摘 要】在初中数学教学中 ，重视培养学生阅读能力 ，是当前数学教学中不可忽视的问题，现代教育提倡从学会到会学 ，提倡“终生教育” ，就是要培养学生的自学能力 ，阅读是自学的主要形式 ，是自学的核心

【关键词】初中数学 能力的培养 学生阅读能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0191-02

随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的. 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

一、让学生明确阅读的任务，有的放矢地进行数学阅读

数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，因为数学语言具有高度的抽象性，故数学阅读需要较强的逻辑思维能力，如果学生不能够对所阅读的材料进行整理、概括，就达不到阅读的效果。为此，首先，教师在学生阅读前可以先帮助学生列好阅读提纲，及时提醒学生在阅读中应注意的问题，然后教师可以依据提纲和训练题进行阅读效果的检测，再针对于存在的问题有针对性、有重点地让学生集中阅读。例如：在有理数加法的教学中，教师可以在阅读前给学生提供以下阅读提纲：1、有理数加法的法则理解中，和的符号和绝对值是如何变化的？2、互为相反数的两个数它们的和是多少？3、0和任何数相加和是什么？而学生对第一个问题的理解困难较大，出得问题也较多，所以教师应该指导学生通过再加工、再认识来达到理解的深化，才能为灵活运用该知识解决计算和应用问题打下坚实的基础。等学生的阅读能力有所提高的时候，教师可以布置学生尝试列出阅读任务（提纲），有困难的学生可以组成小组集体讨论完成，围绕问题积极思维，抓住知识的实质，达到理解的深化。而教师可以通过检测来评价阅读的效果和质量。

二、加强指导，掌握阅读方法

1、“扶读”阶段，提纲挈领 。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读.进行时，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间.对于学生的阅读，教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容和识点，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。有了提纲，学生在阅读教材中才会有目的地带着问题去思考，才会伴随着大脑的思考保持强烈的求知欲并努力去探索.如初一年级“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此，在课内安排十分钟的阅读是完全可行的.当然，针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读，然后教师提问，从而指导学生如何阅读理解.

2、“解读”阶段，咬文嚼字

①数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读.阅读——本小说可以不注意细节，进行跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义.对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义.对相近概念的定义要仔细比较，辨别异同.对于公式、法则要理顺思路，分清步骤.如几何证明的教学，学生一开始就接触很多定理、公理、推论，这些定理、公理、推论是几何证明的依据与过程.因此，阅读、理解、辨清这些定理、公理、推论就成了学生首先要做的事.②在数学阅读过程中，应指导学生读与写相结合，养成良好的阅读习惯③进一步强化教师的示范性，潜移默化地影响学生 ④重点的内容教师应注意边读边讲边练.边读、边讲、边练可以巩固深化通过阅读所得到的知识，而且可以检验阅读理解 的效果.一般的，在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地叙述.阅渎公式、法则后，除丁能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示.值得一提的是，练后的说是必要的，因为，说是阅读后的反思与提升。

3、“放读”阶段，融会贯通

针对学生的阅读能力的逐步提高，选择阅读内容时，除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外，重点放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上，以达到教学的整个目标，从而使学生真正能利用知识解决实际问题.教师在指导学生阅读、理解的过程中，应让学生参与阅读思考.只有这样，才能切实提高学生的阅读理解能力，实现真正的数学阅读.一旦学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，教师可从阅读——节、一段扩大到一章、一本书；从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学.这 样就能从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了.因此，重视学生阅读理解能力的培养其实是一种创造性的活动，有利于学生的可持续发展.

三、结合“阅读理解”题，强化阅读能力培养

近年来，各地的中考试题中出现阅读理解题，它一出现就引起了普遍的关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题题型来自课外，而涉及的内容与思想方法却源于教材，源于教学。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程上着手。如在例题、习题教学中，重视对解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取：阅读习题、弄清题意——阅读解法、畅谈体会——得出结论、归纳小结。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-12=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4；…观察上面的一列数式，你能发现什么规律，用代数式来表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主的基础上，教师适当地做以引导，让学生明白解题的思路和方法，才能达到教学的目的。

尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，只要我们根据学生的年龄特点和数学规律，加强指导，学生的阅读能力会随着知识的增长而获得长足的发展，学生的成绩也会得到提高。