面向学生发展的区域教育云平台建设模式研究

陈良生 陈毅红 王胜花

【摘 要】教育云平台是我国教育信息化发展过程中的重要产物。目前大多数的研究都集中在云计算、大数据等技术利用方面，而忽略了对学生主体的关注，这与教育技术的重要理论基础——人本主义学习理论相悖。为此，本研究从当前教育云平台建设现状出发，以合肥教育云平台建设为案例，全面阐述了面向学生主体发展的教育云平台的特点以及建设模式。

【关键词】学生发展；教育云平台；人本主义

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）06-0078-03

随着教育信息化的持续建设、教师信息技术能力的提升，信息技术对教育教学的促进作用日渐显现。尤其是以云计算、大数据等作为核心技术的区域教育云平台陆续上线运营，一方面，为教师、学生提供了更为丰富的资源应用服务，促进了课堂教学质量的提升；另一方面，为教育管理者提供了基于日常教学行为数据的分析报告，提升了决策效率。但值得注意的是，教育的实质是要实现人的全面、和谐发展，归根到底，如何实现教育参与者，特别是作为主体的学生实现自身的发展和进步是教育发展的重要任务。为此，本研究在结合当前区域教育云平台建设技术和应用情况的基础上，提出一种面向学生发展的区域教育云平台建设模式，以期为教育信息化发展提供有效支撑。

区域教育云平台建设现状

目前，我国围绕着“三通两平台”战略规划，已经建成国家教育资源公共服务平台，并在国家平台的引导和带动下，各个省、市也相继建成了自己的资源中心，开发了自己的教育资源云平台。毋庸置疑的是，这些教育云平台都在地区教育信息化发展过程中扮演着重要的角色，并致力于提升本地区教育现代化的水平，推动地方教育质量的提升。但是通过对诸多已建的教育云平台分析发现，目前我国的市级教育云平台依然存在着很多问题，大多数市级教育云平台的建设只重视教师教学层面而忽视了学生学习层面，造成学生群体与平台之间的断裂，使得平台的价值并没有很好地发挥出来。与此同时，这些平台的建设都还是停留在资源层面，都不具备数据挖掘的功能。具体表现在以下几方面。

1. 学生主体地位的结构性缺失

值得肯定的是，区域教育云平台的建设给用户获取资源带来了便捷，推动了教育信息化的发展，也提升了教育教学的质量，但是目前很多的区域教育云平台都忽视了学生的主体地位。众所周知，学生实际上是教育教学过程中非常重要的主体。在当前教育提倡“双主教学”“互动教学”等理念前提下，学生的重要性就更加凸显，但实际情况是，大多数的区域教育云平台都忽视了学生的重要性，这种重要性的缺失表现为一种结构性的缺失。究其原因，主要是在平台建设初期规划中，一味地强调教学方面的建设，忽视了作为主体的学生的需求和地位，造成了学生在整个平台建设结构中被忽视。

2. 资源适用性、获取方式等方面存在不足

资源建设是区域教育平台能否发挥作用的关键，尽管当前很多区域教育云平台强调资源建设，但是仍存在着些许问题，主要表现在：第一，资源缺乏针对性，区域教育资源云平台是面向教师、学生、学校和教育管理者的一个资源共享平台，但目前其使用对象主要是教师和教育管理者，因为针对学生用户的资源相对缺乏，造成学生的需求不能得到满足，学生用户大量流失。第二，学习资源内容繁杂，不成体系。学习资源的建设并不是简单的资源累加，每种资源之间都存在着结构或者内容上的逻辑关联。目前，很多区域教育平台为了凸显学习资源的数量，一味地扩充资源库体量，造成了学习资源缺乏体系，内容质量参差不齐，严重制约了资源的使用效率，给用户造成使用上的障碍。第三，学习资源的下载获取困难，对于少数提供学生学习资源的平台而言，其学习资源的获取都存在着诸如下载权限和费用等限制，对于本就缺乏经济支配权的学生群体而言，无疑是一种障碍，特别是对于贫困地区的学生影响更大。

3. 平台缺乏数据挖掘分析功能

数据的挖掘和分析功能是指借助平台将使用者的自身需求和资源信息联系在一起，通过此种功能，实际上是形成用户和平台的一种互动。其在教育领域表现为学习者情感挖掘，不仅能够发现学习者的学习动向、学习反思、学习体会，还可以帮助学习者对所学知识进行知识的建构。然而，当前很多区域教育云平台只是一种技术加资源的简单累加，片面地认为云平台只是提供一种在线的资源支撑，缺少对学生用户数据的挖掘，未能发挥好平台的效用。

4. 学习服务功能的异化

所谓学习服务功能的异化，是指基础教育云平台作为一种技术手段，其功能逐渐偏离学习服务功能，转而变为一种凌驾于学生用户群体的压迫性力量。学习服务功能的异化突出地表现为形式异化和实质异化。形式的异化指的是学习服务功能的弱化，具体表现为教育云平台作为一种教育服务平台，其首要任务和作用就是帮助学生更好地开展学习从而提升学习效率。但是，目前绝大多数的教育云平台中很多应用新颖、资源包装组合形式花哨，而一般情况下，基础教育阶段的孩子由于年龄小，自我认知能力和自我控制能力差，不能合理地分辨、利用这些学习工具，很容易被这些资源和应用的形式吸引，注意力容易被分散，从而忽视了这些资源的内在价值。而实质性的异化表现为，教育云平台作为一种技术服务平台逐渐转化为一种微观权力，使得学生完全依赖于这种平台，平台也彻底控制了学生，学生的学习是基于平台的控制，逐渐丧失作为学习者的主动性和主体价值。以上异化的两种形式是一种渐生性的危机，并普遍存在于很多教育云平台建设应用过程中。

面向学生发展的教育云平台建设模式

1. 人本主义理论对教育云平台建设的启示

教育信息化建设取得巨大成就，但也因为新技术的应用而出现很多新问题。过分强调技术为云平台建设所带来的益处而忽略学生、教师等用户的发展需求，与技术服务教育、技术优化教育、技术变革教育的要求相悖。人本主义理论的教育目标是培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。由于人本主义教育目标与现代知识经济社会对人才的需求相一致，又由于人本主义长期发展所形成的“以人为本”的核心理念具有先进性和远见性。因此，教育云平台的建设应该结合人本主义理论的相关观点，以人为起点和归宿，从用户需求的角度对云平台的建设进行设计，避免信息技术为教育带来的教育情感丧失或贫乏化，避免教育信息的泛化和异化 （雷钢， 2010）。综上所述，人本主义为教育云平台建设提供以下启示：（1）教育云平台的建设要以促进人的发展为核心目标，关注人的发展，平台功能应满足人的完整成长周期。（2）以转变教育教学理念，变革教育教学模式为建设任务，尊重学生的主体地位，注重学生综合素质的考量，着力改变教育结构和教育流程。[3]以长期心态、人文心态为建设思路，体现人本主义思想的效益观，注重教育的社会效益。

2. 合肥市教育云平台概述

合肥市教育云平台以人本主义为建设理念，以云技术为支撑手段，以服务学生、服务教师、服务管理、服务市民为平台导向，以常态化应用为重点，以促进素质教育的实施和创新人才的培养，提高教育质量为目标，来提升全市教育信息化的整体水平，为构建学习型社会奠定重要基础。

在平台功能系统的设计上以用户类型为维度，构建了学生服务系统、教师服务系统、管理服务系统及市民服务系统四大业务应用系统，着重保证系统间功能相互关联、数据相互连通。

3. 面向学生发展的教育云平台建设

本文针对学生服务系统的建设探讨基于人本主义理论面向学生发展的教育云平台建设模式和策略。学生服务系统以学习者为核心，从系统定位、功能构成及建设思路几个方面进行分析。

系统定位为服务学生学习方式及学生评价方式的变革。教育信息化建设不仅要做到提升学生学习效率，更要通过信息技术与教育教学的深度融合，转变学生的学习方式，为学生提供个性化、泛在化的学习环境和学习服务。另外，对于学生的评价方式变革提供支撑，转变单一评价方式带来的弊端，从总结性评价到过程性评价与总结性评价相结合的评价方式转变，从以学业成绩进行评价到对学生的综合素质进行评价转变。为学生构建21世纪学习环境，促使学生的批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等方面的提升，全面提升学生的各项能力，以学生的长远发展为出发点，体现平台的人文性。功能主要由八部分内容构成，分别为安全预警、课前导学、互动课堂、作业系统、在线学习、教育评价、家校互动及成长档案袋。

从业务流程来讲，学生服务系统涵盖学生学习的主要场景和方式，为学生提供了全面的、系统的应用功能，纵向覆盖课前、课中、课后、练习、评价、学习等，符合学生学习规律的成长方式，横向满足学生安全、学习、互动、情感等多个维度。

从数据流程来讲，系统中每个功能均能够对学生的行为数据进行收集与汇聚，呈现于成长档案袋中，方便进行后续的分析和评价，使得个性化学习成为可能。

4. 面向学生发展的教育云平台建设模式特点

（1）以学生需求为中心，实现学习场景全覆盖

对学生进行分析，发掘学生的内在需求，从而设计学生服务系统的相关功能，关注学生的学业、安全、交流、情感等，通过平台获取教师推送的资源进行常规化学习，提升学习效率；使用资源开展自主、合作、探究等学习活动；利用平台的评测与反馈系统形成个人学习档案。

（2）以数据分析与应用为驱动，实现个性化学习

在学生成长场景全覆盖的基础上，应用各种方式采集学生在各个环节中的有效成长数据，从多个角度、多种方式上对学生真实应用数据进行分析，以过程性评价、多元评价为抓手，提高学生的学习效率，为学生的个性化学习提供针对性强的建议，不断提高学生的学习能力和创新意识，做到个性化学习的科学化、全面化和多元化。

（3）以智能分析与决策为手段，实现以学定教、因材施教

在对学生服务系统进行设计的同时，进行顶层规划，从面向学生的功能设计出发延伸至对教学功能的设计，根据学生在课前导学、互动教学、作业系统等方面的表现，在教师服务系统中对教师备课、网络课堂、测评系统、教研系统等功能进行设计，使之成为一个教与学的生态系统，相互作用、互利共生。促进学生学习方式变革的同时，更促进了教学方式的变革，实现对教学结构和教学流程的再造。

结 论

综上所述，教育云平台的建设和完善是一项长效工程，它旨在为教育从业者提供信息化教育教学环境，提升区域教学质量、促进教育均衡发展，培养受教育者利用信息技术获取知识的能力，最终为社会发展培养高素质人才。基于人本主义理论提出的面向学生发展的教育云平台建设模式，是从以人为本的教育理念出发，在兼顾教师、管理者服务需求的同时，以面向学生发展需求为主，基于学生学习生活场景，提供集学业、安全、情感、交流于一体的应用服务，并根据学生日常学习生活数据进行个性化分析，促进学生全面发展。当然，随着教育信息化的不断发展，信息技术与教育教学融合程度的提升，未来教育对云平台的需求将更加复杂，面向学生发展的教育云平台在建设推进过程中将不可避免地遭遇新问题，为此，需要以积极的态度、严谨的研究精神，逐步探索完善面向学生发展的教育云平台建设模式，促进信息技术与教育教学的融合发展。

注：本文是《市级教育云平台建设及资源共享应用研究》课题的课题成果，项目号为：132921438。