北京数字学校在线作文批阅项目的优势与改进方向

周群

2014年7月，北京数字学校在线作文批阅项目开始试运行。同年9月，该项目在59所学校的1万多名学生中全面展开。作为北京市依托北京数字学校所开展的在线教育服务之一，在线作文批阅项目也承担着北京市教委进一步深化教育领域综合改革，积极构建利用信息技术扩大优质教育资源覆盖面的有效机制的使命。

我从事网络环境下写作教学的研究13年，也参与了北京数字学校在线作文批阅项目的部分工作。在我看来，这是北京市教委利用网络平台，努力实现优质教育均衡化的有益尝试。对于一个项目来说，若想保证其长久、稳定地运行，强有力的政策保障、完善的领导与组织协调机制、充足的资金、精干的骨干教师队伍、雄厚的网络平台技术力量，这几个要素缺一不可。与此前民间力量（教师自发研究或公司行为）进行的在线作文批阅项目相比，该项目有着得天独厚的条件，既借助行政力量强势推进，又辅之以媒体宣传，短时期内就有了一定的社会影响。

在线作文批阅项目的四大优势

1. 凸显教育公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中提出：“继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”2012年，我在区级课题《网络环境下写作教学系统的深化研究与应用》的开题报告中提出设想：以我创办的爱写作学院为载体，联合北京郊区学校，与我所任教的北京景山学校的学生开展互动。在教学实践中，牛栏山实验中学王健老师带领学生加入到爱写作学院中来，但两所学校初一年级校际间的互动并没有如愿展开。究其原因，很大程度上是受限于教师个人的时间、精力与能力。以草根的力量为教育公平尽一己之力，可谓难上加难。但在这一点上，北京数字学校在线批阅项目当仁不让，“霸气”十足。有媒体报道，“北京数字学校作文网上批阅平台，面向重点扶持学校，为每名初三学生配备一名网上批阅教师，每两周为每名学生批阅一篇作文”。北京数字学校的统计数字显示：“截至2014年12月3日下午6点，7346名学生提交了有效作文16657篇，共892万字，学生总体参与度为70%。”这组数据直观反映出此项目对凸显教育公平原则的强大力量。

2. 对作文评改环节“单点支持”的力度前所未有

众所周知，作文是语文教学中的难点。语文教育家于漪老师曾批评：“有的教师对批改也不够重视，认为这个活儿费时费力，不如让学生多写、多训练。因而，批改在写作教学中就成了薄弱环节。”这种局面，虽历经课改，但至今仍没有明显改观。北京数字学校在线作文批阅项目勇于从难点中寻找突破口，通过组织数百名市区级骨干教师为学生在线评改作文，将作文评改落在实处。据统计，“330多位优秀教师批阅了12085篇，总评语158万字。”这同样是一组很有说服力的数据。该项目组还针对不同的分数段老师点评的平均字数进行了统计。可见，作文评改工作借助网络平台，做得扎实到位。

3. 建立了一套行之有效的领导、组织、沟通与运行机制

从项目的顶层设计，到启动项目与师资培训；从59所学校的师生上传作文，到330多名骨干教师临屏批阅；从聘请专家审核把关，到技术人员随时处理故障……可以说，不论是“台前”还是“幕后”，线上还是线下，形成了一整套运作大型网络项目的网格化管理工作机制。这是一笔十分可贵的财富。研究这套机制，将有助于形成运用网络平台开展语文写作教学的可操作性流程，探求网络环境下教学评价与教学管理的新规范。

4. 形成的大数据分析报告，对语文教与学有一定引导性

《现代教育报》根据北京市教委提供的大数据分析报告，于2015年1月8日发表了题为《老师眼中的好作文是什么样？大数据告诉你》的文章。文中引用了这样的数据：“调查表明，学生引用作品涉及诗人数量最多的朝代是唐代，引用诗文的作文平均分比未引用诗文的平均分高出7.3%。”“数据显示，深度阅读已成为有效促进学生作文能力提升的重要来源。在对学生作文总体进行全文筛选后，初步得到学生应用的各类资料文献370篇。”“在评出的1680篇优秀作文中，细节描写细致入微、生动形象是这类作文的普遍特点。在老师评语中，‘细节‘细致‘细腻等近义词出现770次，为第一高频词。” 我以该文章题目为关键词利用百度搜索引擎进行检索，获得了20多万个相关结果。这篇文章在互联网上传播速度之快、范围之广，由此可见大数据对写作教学的影响。当然，从语文专业的角度审读作文在线批阅项目的大数据分析报告，我认为，对大数据的研究还有很大的空间。这些写作大数据就像一座富矿，亟待深挖。

相关问题探讨

通过上述四大优势不难发现，在线作文批阅具有良好的前景和巨大的发展空间。我们不妨对以下问题进一步进行梳理和探讨。

1. 如何进一步满足学生个性化学习的需要

《纲要》中提出，“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。在线作文批阅项目将作文批阅锁定在需要重点扶持的59所中学，定向甚至是定点投放优质师资力量，但严格地说，这仍不是基于学生个体学情的在线教育。试想，某位学生在作文方面的个性化需求，光纤连接的另一台电脑屏幕前的教师如何知晓呢？不同学生的学情各有不同，在线作文批阅的教师能做的是，最大限度地从屏幕上呈现的作文中捕捉学生信息、判断学生学情。这就好比看急诊。患者的小病看一次或许管用，可大病、疑难杂症呢？肯定不能“以不变应万变”。只有细细检查，方可对症下药，医生绝不敢包治百病。只来看一次两次，如何能药到病除呢？一方面，学生在作文方面存在的问题往往需要教师长期指导才能有效，另一方面，我们要构建利用信息技术扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。这两个“有效”的叠加，正是网络平台与写作教学的整合点之一：为学生提供优质、长线、稳定的在线作文指导。

2. 评价标准亟待制订

大规模在线作文批阅采用的标准大致有两个：要么是中考作文的阅卷标准，要么是批阅教师个人“跟着感觉走”的标准。

有研究表明，在线阅读有相当多的是快餐式、碎片式、随意性、跳跃性的浅阅读。这种阅读方式用在对学生作文的精细批改上，显得比较勉强，毕竟“萝卜快了不洗泥”。传统作文教学原本就有很大的随意性，这是不争的事实。“一般改订作文，多用凭虚望气。对于四百号的‘语文基本工具，师生都还运用未熟，纰缪百出，乃但凭霎时间的主观私见，一味做八百号‘文艺上的笼统批评。‘通‘不通的问题还没有解决，就净说些‘美‘不美的鬼话。”黎锦熙先生早在1947年《各级学校作文教学改革案》一文中所述局面，到今天依然可以“对号入座”。在线阅读碎片化、快餐式、浅阅读的特点，是否有导致在线作文批阅“多用凭虚望气”情况加剧的可能？再则，作文批改首先要解决文从字顺、“‘通‘不通的问题”，除了克服浅阅读带来的弊端，大规模的在线作文批阅恐怕还需要有更多的技术手段作保障。目前还没有教师批阅每篇作文需要花费时间的数据，在这方面也不妨做点儿调查研究。

这次59所学校上传作文的学生绝大部分是初三学生，采用中考作文阅卷标准看似合理，但颇值得商榷。诚然，学生将很快面临中考，但即使初三作文教学全部针对中考进行训练，每一次训练的侧重点也会有所不同，其性质仍属于日常作文、过程性练习，在线作文批阅的评价更适合采用过程性评价的标准。优质、长线、稳定的在线作文辅导应当有过程性写作的评判标准与之相匹配。

李乾明曾指出，“要有一套作文教学评价标准，包括定性的标准与定量的标准，以检测作文教学实践和作文教学理论指导实践的效果”。作文评价标准属于原点问题。不论线上还是线下的作文批阅，都应有适切的标准。只不过这个问题在网络平台上更加突出。在评价标准的尺度把握上，不妨读一读李海林老师的论述：“中小学写作教学一直存在两种倾向：一是‘公式主义，即把技能训练当作写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造文章；二是‘直觉主义，它认为写作是灵感的产物，是没有方法的，即使有，也是不可教的。如果说，前者背离了矛盾的特殊性原则，那么后者则是背离了矛盾的普遍性原则，这两种倾向都是错误的。”[1]可能很多人会认为制定这个评价标准非常难。对此，我也深有体会。但难做，不等于不能做。实际上，国内外有不少作文教学的成功经验可以借鉴，我们需要坐下来花气力、花时间好好研究。

3. 尚缺乏交互性

传统作文教学的交互无外乎以下几种方式：一是学生接受写作任务后，完成作文并交给教师，由教师审阅、批改，再返还给学生。师生之间的交互为双向、单回合的互动。二是学生完成上一交互活动后，将教师批改后的作文进行修改，再交由老师审阅、批改。师生之间的交互，属于双向、较少回合的互动。三是教师在任教班级讲评学生作文，师生共同评价某一篇或几篇作文，写作者听取评价并进行反馈。这样的交互属于多向、多回合的交互。但实际上，受时间、空间、师生身份、人数等因素的限制，课堂上能开展的交互是比较有限的。因此，对绝大多数学生来说，作文交流几乎成封闭状态，学生的个人习作不能得到充分的评价、分析和指导，不论是师生互动还是生生互动，都极不充分。

网络平台除了提供海量资源之外，其最大的特点就是交互性。如果将网络的交互性与作文教学整合，网络平台不仅能使作文教学的互动具有可行性，而且力度相当大，理应生成开放式的多向、多回合交互的教学系统（如上图）。多年来网络环境下写作教学的实践已经证明，利用网络平台开展的作文交互活动，能够保证学生与他人交流写作心得，互相评改作文，充分地分享感受、沟通见解。教师可以利用网络平台建立起课内外水乳交融的自然联络机制；学生能够利用网络平台，实现语文学习的对外（现实和虚拟两个世界）无限扩展、对内（精神世界）深入挖掘。网络环境下作文教学诸环节都渗透着对学生的人文关怀，因此，它能够从多方面支持教学、充实教学、细化教学、发展教学，为实现“为了每一个学生”（尊重和发展学生心理个性、语文能力个性及语文能力养成过程的特殊性）的改革目标，承担起传统语文教学系统几乎无法承担的一部分重要工作[2]。相比之下，目前的在线作文批阅项目在交互性方面还有很大改进空间。

4. 与日常写作教学的关系尚不明晰

在线作文批阅项目使7346名初三学生得到关爱的同时，对59所中学的语文任课教师有没有带来触动和启发？他们的作文教学理念、作文评价方式有没有发生改变？网上批阅教师的作文评改如何与现实课堂结合？参与在线作文批阅的330多名教师都是市区级骨干教师，他们是否已经或愿意利用网络平台带领学生进行作文评改，开展更多的写作交流？整个在线作文批阅项目对全市范围内的语文教师信息技术能力的提升究竟有多大影响？……这些问题都应纳入持续、深入研究的范畴。比如，我们可以利用网站后台形成的数据，对日常作文的教与学情况进行诊断和分析，从而提升作文教学的水平与质量。

2015年4月23日，中共北京市委办公厅颁布的《关于推进义务教育优质均衡化发展的意见》中明确提出，要不断创新首都教育公共服务方式，以信息化手段推动优质课程等资源在更大范围内共享，满足广大师生个性化学习需求，要加强北京数字学校建设，加大一对一在线指导服务力度。在2014年，北京数字学校在线作文批阅项目的运行称得上是一个颇有影响力的教育事件。我们理应透过这个教育事件，深层次研究与反思信息化手段与基础教育整合的问题，这关系到北京教育软实力的发展。