破译写作密码：快乐的课外阅读发现之旅——《保姆蟒》阅读指导实录与教学思考

◇特级教师 滕衍平

破译写作密码：快乐的课外阅读发现之旅
——《保姆蟒》阅读指导实录与教学思考

◇特级教师 滕衍平

一 导入话题，展开阅读

（出示）

狼王 蟒蛇 猎狗 雪豹斑羚 战象

师：同学们，读一读这组词语，说说你有什么发现。

生：这些都是动物的名字。

（出示）

《狼王梦》《保姆蟒》《斑羚飞渡》《最后一头战象》

师：再看一看这组词语，你又有什么新发现呢？

生：我发现这一组词语都带上了书名号，应该是文章或者书的名字。

生：我发现这组词语与刚才的有联系，比如，从“狼”和“狼王梦”，我就想知道，“狼王”是怎么回事？它有什么梦？狼王为什么会有梦？这本书可能就是写这个故事的。

生：我读过《斑羚飞渡》，写的就是斑羚的故事，很感人。

师：同学们说得不错，第二组词语其实都是以动物为主要角色的文章名字。想不想了解这位著名的动物小说作家？自己读一读。

（出示）

沈石溪，当代作家。1968年初中毕业赴西双版纳傣族村寨插队落户，会捉鱼、盖房、犁田、栽秧，当过水电站民工、山村教师。在云南边疆生活了18年。1992年调任成都军区创作室。擅长写动物小说，被称为“动物小说大王”。作品曾获全国优秀儿童文学奖。代表作有《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《白象家族》等。

师：从这段作者简介中，你知道了什么？

生：作家初中毕业后赴西双版纳傣族村寨插队落户，在云南边疆生活了18年，生活经历很丰富。

师：作家的作品往往与他的生活经历密切相关。

生：沈石溪的作品很多，被称为“动物小说之王”。

师：他的作品很多，很受读者的喜爱。今天，我们一起来读一篇他的动物小说——《保姆蟒》。（板书课题）看到这个题目，你一定会有很多问题。

生：保姆和蟒是不相关的，两者之间有什么关系呢？

生：为什么叫保姆蟒？这里面有什么故事呢？

师：接下来，请同学们默读这篇小说，做到读通顺，读流畅。我有三点建议：一是读的时候，手里拿一支铅笔，把你觉得重要的内容、精彩的词句，或者读不懂的地方圈画出来。二是如果有不认识的字，可以问老师，也可以跳过。三是默读要有一定的速度。

（生默读15分钟）

二 交流初感，读懂内容

师：文章读完了，说一说你读懂了什么。

生：我知道了保姆蟒就像保姆一样照顾小孩，为了小孩，它自己不吃饭，最终饿死了。

生：保姆蟒真是尽心尽职啊！

生：我很感动。保姆蟒已经把孩子当作自己的孩子了。

生：没想到保姆蟒比人还尽心尽责。特别是最后不吃东西，这么重情义，让我心里酸酸的。

师：关于保姆蟒，我们的感受是相同的，那就是——（板书：尽心尽职）与这个意思相近的词语还有——

生：忠于职守、忠心耿耿。

师：看来，故事已经深深地打动了同学们。其实，文章中已经有两个人对保姆蟒进行了评价。

（出示）

“我敢用猎手的名义担保，它是一个最尽心尽职的保姆。我的两个儿子，都是它帮着带大的。哦，假如它伤着你们小宝贝一根毫毛，我用我的两个儿子来赔你们。”召彰很认真地说。

“我敢说，天底下再没有比这条蟒蛇更称职的保姆了。假如保姆这个行当也可以评职称的话，这条蟒蛇绝对是一级保姆，就像一级教授或一级作家一样。”

师：这是课文中的“我”和召彰对保姆蟒的评价，说说他们的评价有什么共同的地方。

生：召彰在“尽心尽职”前面加了“最”，“我”认为它是天底下最称职的保姆。

师：是啊，读了文章以后，我们的感受是一致的。那么，作者是怎样把它的尽心尽职写到这种程度的呢？请同学们浏览课文，找出能表现保姆蟒尽心尽职的事件，在旁边用简洁的语言概括出来。

三 聚焦表达，引导探究

1.梳理事件，感知情节。

（生浏览、圈画、批注，指名两生把概括的事情名称写在黑板上）

师：我们看看两位同学写的内容，读一读他们写重复的地方。

生：（读）赶走蚊子，教孩子学走路，帮孩子赢比赛，赶走毒蛇，吓走老鼠。

师：把他俩写重复的擦掉一个，保留一个。再看他们写的不同的地方。一个同学写的是：“不顾自己的安全，保护孩子。”说的是哪件事？

生：与豺搏斗。

师：（板书：与豺搏斗）这样写更具体，更简洁。

师：看另一个同学写的：“不让任何人接近孩子。”写得怎么样？

生：太笼统了。

师：怎么说更具体一些？

生：嫉妒妻子和儿子亲热，还有就是“不让我打儿子，和我搏斗”。

师：（板书：嫉妒妻子接近孩子、和“我”搏斗）这样就是具体的事件名称了。

生：我觉得帮孩子赢比赛、不让妻子接近孩子、与豺搏斗这三件事不能算是尽心尽职，这条保姆蟒太过于保护孩子，把孩子当作自己的孩子了，甚至有点讨厌了。作者也是这样说的。

师：好，有不同的观点。你的意思是说，在“我”看来这是过分，是讨厌。

生：是的。

师：同学们，对一个角色进行评判，不同的角度得到的结论是不一样的。如果从保姆蟒的角度来分析呢？

生：我觉得如果我是保姆蟒，我就是尽职的。因为我的职责就是保护孩子，不管是谁，只要他伤害孩子，我都不答应。

师：我们再从作者写作的角度来看。猜一猜，作者写这三件事的时候，他是怎么认为的呢？

生：我觉得作者也是想表现保姆蟒尽心尽职保护孩子。这更说明了它对孩子的爱，已经不仅仅是保姆了，而是把孩子当作了自己的孩子。

师：说得好！同学们，我们把黑板上这些事情连起来读一读。

生：（读）赶走蚊子，教孩子学走路，帮孩子赢比赛，赶走毒蛇，吓走老鼠，嫉妒妻子接近孩子，与豺搏斗。

师：这七件事，你能按照文章的叙述顺序把它们重新排列出来吗？

生：能！分别是：①赶走蚊子。②赶走毒蛇。③吓走老鼠。④与豺搏斗。⑤教孩子学走路。⑥帮孩子赢比赛。⑦嫉妒妻子接近孩子。

师：为什么能这么清晰地排列出来？

生：因为我读懂了文章。

生：因为这篇文章的线索非常清晰。刚开始时，写我们渐渐喜欢上保姆蟒，所以是先写保姆蟒赶走蚊子，接着是赶走了毒蛇，吓走了老鼠，试用期结束了，它开始教孩子学走路。我们越来越喜欢保姆蟒了。可是写到孩子玩球的时候，我们之间开始有点儿矛盾了，而且越来越反感，因此后面的三个也是有层次的，最后是与“我”搏斗。

师：如果把这些事情分成两部分，你觉得应该怎么分？为什么？

生：我觉得第1～5自然段可以放在一起，写的是试用期，后面的几个自然段可以放在一起。

师：你是按照时间的顺序。还可以怎么分？

生：第一部分是写保姆蟒工作很称职，这个时候，我们都喜欢保姆蟒。后面的三个故事写的是保姆蟒与我们之间有了矛盾。我是按照我们对保姆蟒的态度来划分的。

师：情感线索是这篇文章最重要的一条线索。线索，就像一条线一样，原先是慢慢上升的，现在突然急转直下了，这叫故事的转折。故事有转折，情节才曲折；情节有曲折，故事才吸引人。

2.比较异同，品味细节。

师：再看看这七件事，除给我们提供了清晰的线索外，你还有什么发现？

生：内容有详有略。

师：哪些是详细的？哪些是简略的？

生：写赶蚊子、与豺搏斗、教走路、嫉妒妻子亲近孩子、与“我”搏斗都比较详细。

师：为什么略写赶走毒蛇、吓走老鼠？

生：写的事情差不多，就没有必要详写了。

师：同学们，详略是相对而言的。在这些详细的描写中，写得最详细的是哪些事情？

生：咬死豺、和“我”搏斗。

师：真是个了不起的发现！作者在这里真是有意安排的，你知道为什么这样写吗？

生：这两次搏斗，一次是与豺搏斗，可以看出保姆蟒很称职；一次是在“我”打孩子的时候，保姆蟒打“我”，同样可以看出保姆蟒是不允许任何人打孩子的，更能看出来它对孩子的爱。

师：这两次搏斗的描写一样吗？描写的侧重点一样吗？保姆蟒搏斗的方法一样吗？请同学们仔细读读课文这两个部分，试着作比较。

（生再次默读课文，思考、交流）

生：第一次，作者重点写的是我们看到搏杀后的样子。第二次重点写的是和“我”搏斗的过程。我发现第一次保姆蟒是“裹住”豺，将豺活活“勒死”；第二次是缠住“我”，主要是想控制“我”，阻止“我”打孩子。

生：第一次，重点写了保姆蟒受伤的样子，说明它为了保护孩子不顾自己的生命；第二次，“我”不是他的对手，它“拦住”我，身体“闪”，最终也没下狠手。

生：第一次，是我们把它“劝了半天”，保姆蟒才松开了豺。第二次，是儿子“摸摸”保姆蟒的头，保姆蟒就“立刻柔顺”地松开了身体。

师：这么一比较，我们发现，同样是细节描写，由于打斗的对象不同，保姆蟒的表现也不同，原来作者写两次打斗也这么用心思啊！你们知道作者最大的快乐是什么吗？就是他写作的密码能够被有心的读者破译出来。阅读沈石溪的动物小说，就需要从这样的情节和细节中细细琢磨和品味，从而获得更多的阅读收获。

四 运用方法，拓展阅读

师：动物小说是把动物当作人来写的，既符合动物的生活习性，又加上了作者的生活和想象。喜欢动物小说吗？课后，运用我们今天的阅读方法读读沈石溪的其他动物小说。

（出示沈石溪作品）

【教学思考】

就阅读本身而言，它应该是一个快乐的发现之旅。阅读的过程就是读者、作者、角色三心融合的过程，在这个交流过程中走进彼此的内心。作者的思路与文路通过文本来呈现，作品的价值就是一个被发现的过程。读者阅读的过程，就是一个揭秘的过程，在阅读中发现一个个隐含的密码，从而获得顿悟与共鸣。因此，阅读应该是读者的发现之旅。这样的旅途，一方面取决于有魅力的作品自身，另一方面取决于读者的有心采摘。没有意识，就没有发现。在教学中，我注重引导学生赏析文本的情节，赏析文本的细节，在一次次发现、比较中，学生获得了成功的满足和阅读的快感。

就阅读指导课而言，它应该是引导学生获得阅读方法、习得阅读能力的过程。阅读指导课，阅读经历者必须是学生。一节课上只有学生成为阅读者、发现者、思考者、表达者，才能实现其能力的增长。然而，学生相对于教师而言，是暂时的不成熟的阅读者，需要老师提供简约、适切的指引。所谓简约、适切的指引，就是在学生的能力增长点上给予方法的点拨，要言不烦，方法朴素。比如，学生很容易读懂保姆蟒的特点，但作者是如何用文字将这个感人的形象表现出来的，就是学生自己看不透的面纱。而教师，就是这个带领学生去揭秘的人。在揭秘的过程中，引导学生发现文本的情节线索：情感线索是文本的主要线索之一，了解了这个线索，才能更好地体会文章的结构层次，才能更好地领会作者表达的意图。然后，再引导学生关注文本的细节。普通细节的赏析，学生已知，而本文的未知点在哪里？在两次搏斗的细节描写。于是，引导学生比较异同，学生一下子便打开了视界，领略到文本的言语魅力和作者的表达密码。

（作者单位：江苏无锡市育英锦园实验小学）