“双微”教学模式的架构与实现

2016-06-23张晓燕

太原城市职业技术学院学报 2016年4期

关键词：双微微课程教学创新

张晓燕

（浙江长征职业技术学院，浙江杭州310023）

“双微”教学模式的架构与实现

张晓燕

（浙江长征职业技术学院，浙江杭州310023）

［摘要］随着信息化社会环境的逐步改善和学习者素养的不断提高，学习者对个性化教学的需求更为迫切，论文针对高职教育的特点，引入微课程与微项目相结合的“双微”教学创新模式，从模式架构、课程设计、课程资源建设、教学实施、学习评价等方面入手，探索以微课程教学为载体，任务驱动，“教、学、做”于一体的教学模式，使学生成为学习的主导者，提升教学质量，同时也为课堂教学改革提出建议。

［关键词］微课程；微项目；双微；教学创新

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式，传统的以教师为中心的教学方式已经不能适应职业教育的需求。项目化教学体现了任务驱动、项目引领的设计思路，是“行为导向”“理论与实践相结合”的教学模式。微项目教学实质上是项目化教学的灵活应用，是将实际工作中的项目任务转化为学习型的微型主题任务，教学情景化、微型化，促进沉浸式教学，使学习者在较短的时间内完成项目作品。

在中国教育现代化的背景下，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，从而也引发了教育改革的新发展。微课程是目前新兴的教学方式，以微课视频教学为手段，追求学生学习过程的优化，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查漏补缺，又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

高职教育肩负着培养面向生产建设服务和管理需要的高技能人才的使命，根据学生职业能力的培养要求，将课程内容与实际实践相结合，转变为具体的技能培养的训练项目，以教师为中心的传统教学模式改革已经势在必行。随着微课程和网络教学的发展与普及，微课程与微项目相结合的“双微”教学创新模式将是高职教学改革的发展方向之一。

一、“双微”教学创新模式的研究意义

高职学生对感兴趣的内容学习积极性较高，而对于复杂枯燥的内容则学习效率较低，因此在教学组织过程中必须结合课程特点，选择生动有趣的教学内容，增强教学的互动性，采用多样的教学方法，从而提高学生的学习热情。“双微”教学创新模式是将微课程和微项目相结合，营造真实的微教学资源环境，利用项目将学生带入学习情境，使教师和学生在真实、具体、典型案例化的教学情景中，实现高阶思维能力的训练和提升，从而增强学生实践技能，提高教师课堂教学水平。“双微”教学创新模式有别于传统课堂教学，能让学习者在轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程，开创了新的学习体验。

对教师而言“双微”教学创新模式将改革传统的教学与教研方式，突破传统的听评课模式，通过“双微”教育教学，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，优秀的微课作品会得到广大学习爱好者或专业人士积极正面的评价和反馈，教师通过微课平台与学习者进行互动交流，从而发现自己的优势和不足，促进教师在专业领域的发展，提升教学水平。基于微课资源库的研修、区域网络教研也将大有作为，并成为教师专业水平提高的重要途径之一。

对学生而言，通过微课程与微项目相结合的课程学习平台，根据自身需要选择相应的内容学习和交流，可以充分利用零碎的时间片段学习，打破传统学习在时间、地点的限制，同时学生在教师的引导下，以实际项目为依托，真正成为学习的主动者，提高了学习效率和质量。

二、“双微”教学创新模式架构

1 .“双微”教学创新模式基本结构

微课程是一种全新的资源表现形式，具有“短小精悍”的鲜明特征，微课程选取的教学内容要求主题突出、指向明确、相对完整。以教学视频片段为主线，教学设计、多媒体素材、教学反思、学生反馈及专家点评等相关教学资源，构成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源包，营造了真实的微教学资源环境。微项目教学是行动导向的典型代表，以微项目为载体，以学生为中心，强调自主学习和小组合作，将理论知识与实践技能相结合，“教、学、做”一体，全面培养学生的专业素质和综合实践能力。

“双微”教学创新模式集合了项目化教学和微课教学的优点，体现了任务驱动、项目教学的设计思路，“双微”教学创新模式架构如图1所示。

图1　“双微”教学创新模式架构图

2 .“双微”教学创新模式课程设计

针对高职学生理论功底相对薄弱，实践动手能力较强的特点，以“理论够用，注重实践”为教学思路，根据专业特点，有侧重、有战略地进行教学内容的整合，引入微项目教学法，提高动手能力，增强专业素养和职业技能。

根据课程目标确定微项目，分解知识目标和能力目标，并按照任务特性分为知识型任务、技能型任务和智慧型任务。“双微”教学创新模式课程设计如图2所示。微课程设计融入微项目教学中，将微项目分为项目准备阶段、实施阶段和验收阶段，在各个项目发展阶段内嵌入微视频、微课件、微练习、微反馈等内容，实现微课程和微项目的深度融合。各阶段任务如下∶

（1）项目准备阶段

布置知识型任务，学生通过微视频、微课件对知识点进行学习，完成知识性目标，并通过微练习将所学知识点串接，以教师布置的考核任务作为微反馈检验学生的学习情况。

（2）项目实施阶段

以技能型任务为引导，根据操作要点进行实操训练，加强教师引导和学习者互相交流，以项目测试结果作为微反馈检验项目实施情况。

（3）项目验收阶段

通过挑战智慧型任务，学生在原有的项目基础上进行技能创新，以小组评比、成果交流等方式提高学生的学习激情，最后以项目结果分析作为微反思提出教学改进方案。

图2　“双微”教学创新模式课程设计图

三、“双微”教学创新模式实现

1 .“双微”创新教学过程设计

“双微”教学创新模式的实现是以学生的学习活动为主线，以小组成员互动、组间互动和师生互动为补充，通过教师和学生互相合作，实现个性化课程教学模式下协作学习环境的构建和再生。通过课前过关任务、课中典型任务和课后拓展任务，实现知识的传递、构建和内化，实践技能的巩固和拓展。“双微”教学创新模式实现框图如图3所示，从时间维度上分为课前、课中、课后三个模块。各模块任务如下∶

（1）课前阶段

课前是自主学习阶段，教师先分析教学内容和学习对象，再进行教学资源设计与开发，并提出相应的过关任务。学生通过观看微视频，学习微课件，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关测试，实现知识的传递，教师通过批改学生过关任务的完成情况获取微课的教学效果，及时发现学生的问题。

（2）课中阶段

课中是互动学习阶段，教师根据学生提问，小组学习情况，进行教学引导，对于学习中的重难点进行剖析，设置典型任务，组织探究式课堂或讨论式课堂。教师根据任务难易程度进行学生分组，通过开展组间协作，教师观察指导学生操作、答疑并参与学生之间的讨论，实现知识的建构和内化。

（3）课后阶段

课后是复习巩固阶段，教师将课堂内容进行总结，并布置相关的拓展任务，学生对所学知识进行巩固和提高，并对教学情况和自我学习情况进行评价，教师也进行教学反思，最后提出教学改进措施。

2 .“双微”教学课程资源设计

“双微”教学创新模式课程资源的设计与开发是按照新课程标准及教学实践要求，以工作任务为驱动，将理论教学与实践教学有机结合，对课程教学内容进行整体规划，围绕知识点和技能点进行微教案设计、微练习设计、微课件制作、微视频拍摄与剪辑等资源的开发与整理，引导学生完成自主学习、互动学习、复习巩固等环节，并对教学效果进行评价，形成微教学反思，提高课堂质量。

“双微”教学模式课程资源包的设计应结合微项目知识技能目标、项目实施过程细化、项目成果测试分析等内容，以微视频作为核心教学资源，微课件、微反思、微点评、微反馈、微练习等作为教学配套资源。“双微”教学资源包构成图如图4所示。

图3　“双微”教学创新模式实现框图

图4　“双微”教学资源包构成图

四、“双微”教学创新模式学习评价体系设计

学习评价体系是教学质量、教学效果评价的重要组成部分。科学、有效的评价体系能够客观检验学生所学知识和技能的程度，也能充分调动学生的学习积极性。“双微”教学创新模式的评价体系采用多主体的过程性评价方式，有利于引导学生重视微项目准备、实施、验收各阶段的学习，同时强化教学过程的管理。考核主体分为自我评价、项目组成员互评、项目组长评价、教师评价等。考核内容包括专业技术考核和综合素质考核两个方面，专业技术考核包括项目准备阶段的过关测试、项目实施过程评价、项目完成质量评价、项目创新度评价、专业技能掌握评价等内容，综合素质考核包括学生的团队协作能力、沟通及表达能力、项目组员关系、团队正能量表现等。“双微”教学创新模式学习评价体系如图5所示。

随着“微时代”的到来，传统的教学模式受到了强烈的冲击，移动终端设备的发展和无线网络的普及也为泛在学习、碎片化学习、移动学习提供了硬件支持。未来的高职教育应以“高效学习，快乐学习”为理念，以“做中学，学中做”为主线，将工作过程具体化，细化为微项目、微任务，结合微课程教学，形成开放型的教学模式，消除学习时间和地点的限制，使学生可以随时随地学习，按需学习和个性化学习，并崇尚科学的管理和评价体系，真正实现高效学习。

微课程与微项目相结合的“双微”教学创新模式对学校资源、教师能力、学生兴趣等方面提出了更高的要求，学校应提供软硬件支持，同时教师应具备分解项目任务、分析学生兴趣点、构建网络学习平台、制作教学视频和配套资源包等方面的综合能力。有关如何利用现有的学习平台来支持教学以及学习者项目协作的管理，还有待进一步的研究。对于“双微”教学创新模式的研究尚处于初级阶段，需要在今后的实践中不断检验与探索。

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［中图分类号］G718.5