大学生内隐及外显攻击性差异的相关研究——以长治医学院学生为例

邓文航

（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）



大学生内隐及外显攻击性差异的相关研究
——以长治医学院学生为例

邓文航

（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）

［摘要］攻击性问题由于与人类社会文明、道德等相矛盾，多数会隐藏在无意识层面。本文应用内隐联想测试（IAT测验）对长治医学院的大学生进行内隐攻击性测验。同时，采用AQ攻击性问卷对外显攻击性进行测验，通过对外显和内隐攻击性的相关研究，找寻二者之间是否存在联结。本文还着重根据医学院的特殊环境，针对医学院中不同的专业、不同性别下的学生进行内隐攻击性及外显攻击性的相关研究。

［关键词］攻击性内隐社会认知；外显攻击性；内因联想测验

一、问题提出

近年来，恐怖组织活动增多，暴力事件频发，这些事件从本质上看均是人类攻击意识的主导，因而对攻击性的研究具有重要意义。现代社会对医生的要求不断提高，医学规划培训制度的出台，无形中加大了医学生的压力。此外，有研究表明，接触枪支、刀具等过多会增强攻击性。由于医生职业的特殊性，医学生会过多地接触手术刀这类具有攻击性的武器。在压力和接触攻击性物品的环境两方面的作用下，医学生的内隐外显攻击是否会产生变化呢？本文对长治医学院学生进行了外显和内隐攻击性的实验研究，了解其攻击性程度，进而从专业角度入手，采取教育措施更好地预防或降低攻击行为的发生。

二、实验设计

（一）实验工具：AQ攻击性问卷、E- Prime软件

（二）被试选取：长治医学院学生108名，其中男生52人，女生56人。文科专业35人、理科专业35人、医学专业38人。所有学生自愿参加实验。所有学生视力或矫正视力正常，并能较为熟练地操作计算机。

（三）主试培训：共培训8名内隐攻击性实验小组成员，8名成员在此之前对实验任务有一定了解，培训程序大约持续2个小时，培训者先讲述实验流程、主试及助手职责、注意事项等。有问题随时示意培训者。之后培训者就实验中的关键问题向备选主试提问，直到确定所有主试熟悉实验流程后，两人一组，依次进入模拟实验流程，培训者和其他主试观看并作出反馈。在培训者和主试总结模拟过程中出现的问题要整理打印发给各主试。最后，在所有人中选出8名人员，3名主试，1名助手。正式实验时，助手要负责人员登记，现场调解，保证实验的顺利进行。

（四）实验变量：实验为2*3重复的混合实验设计。实验中自变量有两个因素，分别是性别因素（两个水平为男、女）；专业因素（三个水平分别为理科专业、文科专业以及医学专业）。性别、专业因素为被试间设计。实验的因变量为外显攻击性和内隐攻击性。测同一被试的内隐和外显攻击性为被试内设计。实验中的无关变量包括：被试动机、词频、施测环境、计算机问题（如屏幕亮度、字体大小、颜色）等。分别采用恒定法、平衡法等方法控制无关变量。

（五）实验程序：使用AQ攻击性问卷测量不同专业（文科、理科、医学）学生的外显攻击性，再利用IAT测验测其内隐攻击性，比较不同专业下内隐攻击性和外显攻击性的差异。

1.实验前期准备：目标概念和属性概念词的确定

（1）目标概念：目标概念包括攻击性词汇和被攻击性词汇。

所有词汇来源于网络，搜索挑选出30个表示“攻击”和30个表示“被攻击”的双字动词，请30位学生从挑选出的60个动词中，分别挑选出自己认为最能表示“攻击”的词汇7个和最能表示“被攻击”的词汇7个。最终选择词汇如下：

攻击性词汇：打架、挑衅、袭击、暴乱、侵略、决斗、谋杀。

被攻击性词汇：躲避、承受、受伤、忍让、逃跑、脆弱、无奈。

（2）属性概念

属性概念包括积极性词汇和消极性词汇。也是全部来源于网络中，剔除掉其中容易与攻击性或被攻击性词混淆的词汇，最终确定为：

积极性词汇：聪明、成功、乐观、强大、上进、热情、舒适。

消极性词汇：冷漠、绝望、沮丧、哭泣、消沉、哀伤、自责。

2.计算机程序的编写

测验程序共分7个步骤（Block）：

第一步：初始概念词辨别，在电脑屏幕的中央呈现出目标概念（表攻击性和被攻击性的词汇），屏幕的上方左右两侧分别去呈现目标概念所属的不同类别。要求被试对屏幕中央不断随机出现的目标概念尽可能快地做出分类，归为左侧按“F”键，归为右侧按“J”键。

第二步：联想属性词辨别，与上步基本相似，只是屏幕中央出现的是属性概念，同样归为左侧的按“F”键，归为右侧的按“J”键。

第三步：初始联合辨别，屏幕中央不断地随机出现目标概念或者是属性概念，标签也变为目标概念和属性概念的混合类别（如左侧的是攻击和积极，右侧是被攻击和消极），还是要求被试对出现的词汇进行归类（如攻击性词汇和积极性词汇都归为左侧，按“F”键，被攻击性材料和消极性词汇都归为右侧，按“J”键）。

第四步：初始联合辨别任务，这部分是对第三部分的重复，第三部分是一个练习的阶段，此部分才真正地记入实验结果。

第五步：相反概念词辨别，这部分是对第一部分的重复，不同的地方是把第一步类别的位置互换，这样做是防止位置效应的产生。

第六步：相反联合辨别，这部分和第三部分差不多，只是把词汇关系做一下调整，使原本的相容关系变为不相容关系（如把之前的“攻击+积极—被攻击+消极”的组合改为“攻击+消极—被攻击+积极”的组合）。此部分为练习部分。

第七步：相反联合辨别，是对第六部分的重复，但其结果正式记入数据。

三、实验结果

（一）数据处理：IAT测验施测108人，测验结束后，获得有效数据98份，其中男生47人，女生51人，AQ攻击性问卷获得有效问卷98份。IAT测验根据Greenwald 等1998年提出的计分方法进行。问卷数据及IAT实验数据均采用spss17.0进行统计分析。

（二）实验结果：

1.长治医学院学生外显攻击性的差异研究

表1　不同性别下的外显攻击性总分及各因子分的差别分析

（1）外显攻击性的性别差异

结果表明：从总分上来看，男女在外显攻击层面不显著，但从各因子来看，可以看出男女的外显攻击性只在言语攻击这个因子上显著，男生的言语攻击要显著高于女生。而其他因子在性别上均不显著。

（2）外显攻击性的专业差异

结果表明：从总分上来看，理科、文科在外显攻击层面差异极其显著，可以看出文科的攻击性显著高于理科和医学专业；从各因子来看，只有在敌意这个因子在不同专业上不显著，其余因子均显著。

2.长治医学院学生内隐攻击性的差异研究

（1）内隐攻击性的性别差异

表3　不同性别的内隐攻击性的差别分析

表2　不同专业的外显攻击性总分及各因子分的差别分析

表4　不同专业的内隐攻击性的差别分析

结果表明：反应时差，即内隐攻击性在性别上差异不显著。

（2）内隐攻击性的专业差异

结果表明：反应时差在不同专业上（理科、文科、医学）表现的差异数值接近显著（显著性为.070），所以，可以归类于边缘显著。

3.内隐攻击性与外显攻击性的相关分析

结果表明：总体来说，AQ得分与反应时差相关不显著，只有在敌意这个因子上与反应时差显著。（见附表1）

4.不同专业、性别与内隐攻击性及外显攻击性的交互作用分析

表5　各因素间交互作用的分析

结果表明：性别、专业与内隐及外显攻击性均不显著，且三者之间也不显著，即不存在交互作用的影响。

四、结论

（一）在外显攻击性层面，性别在外显攻击上并不显著，也就是说，性别对外显攻击性无影响。但在外显攻击的言语攻击维度上，男生的外显攻击显著高于女性。不同专业的外显攻击性表现显著，文科生＞医学生＞理科生。医学学习可能会增强外显攻击性中的身体攻击和言语攻击。

（二）在内隐攻击性层面，不同性别的被试之间无显著差别，即性别不影响内隐攻击性。在专业的因素下，文科生与医学生在内隐攻击性的层面上差别显著，文科生的内隐攻击性显著高于医学生。

（三）内隐攻击性和外显攻击性之间相关不显著，是两种不同的心理现象，两者之间是相互独立的。且性别、专业与外显及内隐攻击性并不存在交互作用。

附表1　内隐攻击性和外显攻击性的相关分析

参考文献：

［1］戴春林，杨治良，吴明证.内隐攻击性的实验研究［J］.心理科学，2005，28（1）∶96- 98.

［2］吴明证.内隐联结测验的IAT效应和概念联系的对应关系研究［J］.心理科学，2006，29（3）∶580- 582.

［3］徐德淼.大学生内隐攻击性表现方式的性别差异实验研究［D］.江西师范大学硕士学位论文，2007.

［4］张珂.大学生人际关系与内隐攻击性关系的实验研究［D］.西南大学硕士学位论文，2010.

［5］张东明.攻击性的内隐社会认知研究的述评［J］.漳州师范学院学报，2012（4）∶134- 135.

［6］陈黎黎，周国飞.应用IAT对大学生内隐攻击性的研究［J］.玉溪师范学院学报，2012（7）∶66- 68.

［中图分类号］G645

［文献标识码］A

［文章编号］1673- 0046（2016）4- 0063- 03