专业技能抽测带给学业水平测试的冷思考

【摘要】为了进一步深化职业教育改革，提高职业教育质量，建设现代职业教育体系，我省于“十二五”期间在全国率先试行全省中等职业学校学业水平测试制度，明确了三年试点、“十三五”全面实施的总体部署。除了公共基础课程和专业基础课程外，作为体现职教特色的专业技能也纳入重点测试的内容。然而两年的专业技能抽测情况不容乐观，需要我们职教人认真反思，通过学业水平测试真实反映中职生的技能现状，借助学业水平测试来努力提高学生的技能水平。

【关键词】教学质量；专业技能抽测；学业水平测试

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0000-03

【作者简介】徐年华，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为教学管理。

一、审视抽测，从数据分析中追根究底

（一）专业技能测试情况

为了对接学业水平测试工作，在全省三市试点公共基础课程和专业基础课程抽测的同时，体现职业学校特色的技能教学的质量检测也同时采用分专业抽测的方式进行。鉴于此，江苏于2014年和2015年的9月-10月在江苏省教育厅的领导下，由江苏省职教学会牵头组织了两次严密的技能测试。现以2015年两个大市的机电一体化项目抽测情况，简要分析专业技能测试的现状。

参与抽测的A市总体情况：涉及职业学校8所，机电项目有2013级学生935人，其中中职902人，高职33人；应有32位学生参加抽测，实际参加抽测的学生数为23人。该市共有考核设备28台，安排的测试基地有YL-235A设备7台，功能完好，平时使用率一般，主要用于省市技能大赛训练用。备用件准备充分，能够保证正常的技能训练和抽测。

本项目A市被测学生技能测试成绩最高分、最低分、平均分和分数段分布统计（以10分为单位）如下：

参与抽测的B市总体情况：涉及13所中高职职业学校，2013级学生1040人，其中中职628人、高职412人；根据省公布名单共有57名学生参加抽测，其中中职37人、高职20人，实际参加抽测的人数共43人。该市共12台考核设备，抽测基地6台设备完好。

本项目B市被测学生技能测试成绩最高分、最低分、平均分和分数段分布统计（以10分为单位）如下：

综观A、B市的比赛过程，学生的安全意识不强，6所学校没有准备绝缘鞋，而是由测试基地临时提供；学生能够在设备断电的情况下进行电路连接，设备通电之前举手示意，请监考老师检查，没有出现安全事故；在操作过程中有50%左右的学生规范意识不强，工具摆放、拿取及工位周边比较凌乱；40%的学生熟练程度不够，表现在安装进度不快、皮带运输机安装高度与机械手高度不协调、PLC及变频器接线出错、气路与电路走线不合理；只有30%不到的选手能进入到硬件调试及程序设计环节，不到20%的选手具备个别功能调试，仅有极个别选手能够完成给定的工作方式；近一半学生不会使用万用表进行检测。

（二）专业技能抽测反思

1.抽测项目与学生训练项目不尽一致。专业技能抽测绝大部分参照的是江苏省技能大赛的项目，这与大部分中等职业学校的实训教学计划不一致，也与劳动部门的中级工技能鉴定的要求不一致，这直接导致了抽测没有达到检测技能教学质量的目的。通过两年的抽测也发现了一个急需重视的问题：技能大赛中这些引领技能教学的项目为何迟迟不能惠及到每一个学生？其实这也正是省抽测专家出此类考题的目的之一：全面了解技能大赛项目在各职业学校的普及程度。

2.实训设备远远不能满足教学需要。参与抽测的两市设备合计40台，本届抽测学生1942人，生均台套数为0.02，远远低于省合格专业的最低标准，所以出现以上的抽测结果也是意料之中。据了解其他不少抽测项目的设备生均数也较低，不能满足学生的实训要求。

3.学校对技能教学的重视程度不够。两年的公共基础课程和专业基础课程全面测试与专业技能抽测相对比，文化一次性合格率高达92%左右，而技能合格率较低，以上两市为例的机电一体化项目的合格率仅有22%。除去以上两个因素外，考虑到此大赛项目已历经8年，抽测也是第二年，且考核的是较低要求，这样的结果说明我们对体现职教特色的专业技能没有给予足够的重视，可以推测即使采用与技能鉴定相似的考核模式进行技能抽测，其结果也会不容乐观。加上现试行阶段省市对技能抽测的结果不反馈，不考评，当然也不会引起各职业学校的高度重视。

二、正视学测，以教学创新另辟蹊径

（一）优化技能测试方式

技能测试的目的是为深化职业教育教学改革，创新人才培养模式，提高职业学校技能教学管理水平和保证技能教学质量，培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力。

《江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》指出，专业技能测试的主要途径有：与职业资格或执业资格证书考核鉴定相结合，认定相应职业资格或执业资格鉴定成绩；与技能大赛相结合，按技能大赛的级别及成绩评定等级；通过现场实际操作或应用信息化综合实训平台进行技能测试。

为期两年的专业技能抽测从侧面反映了一些问题：适切的测试内容有待进一步研讨确定；学校重视了对技能尖子生的培养，而忽视了中等及以下学生的全面培养；学校任教技能课的教师的水平还参差不齐，整体达不到培养较高技能人才的要求；学校实训条件无法满足学生实训需求等等。

针对以上问题，要合理用好三种技能测试方式，从而真正反映出中等职业学校的技能教学管理水平和技能教学质量，具体策略有：

1.与职业资格或执业资格证书考核鉴定相结合。对接劳动部门及相关行业的技能鉴定、资格证书考试等等，以它们的成绩转换为技能学测的成绩。同时学校要积极与企业行业接轨，按照行业企业岗位能力标准，以行业、企业的岗位实际能力需求为出发点，逐步实施学生毕业前的综合技能考核，以当地企业单位的实际产品或能力要求让学生制定解决问题的方案，然后小组合作完成企业产品的全真的技能的操作，比如建筑专业完成一间小屋的建造，机电专业完成一个照明、电机的综合配电控制或者一条流水线的控制，办公自动化专业根据用户要求完成一份精美的产品宣传的设计、排版、打印，服装专业用自己设计制作的服装完成一个毕业T台展示等等。

2.与技能大赛相结合，按技能大赛的级别及成绩评定等级。与技能大赛接轨，除认定参加省市县技能大赛学生的成绩外，建议省厅仍然要切合实际的按照省技能大赛的较低要求定方案（测试方案）、定内容（试题库）、定名额（随机抽）、定考点（学校轮流，便于带动学校设施设备的均衡配置）、定评价（适度的公布），以此放大和普及技能大赛的成果，带动学校的发展。

3.通过现场实际操作或应用信息化综合实训平台进行技能测试，与学生终身发展接轨。这是最为有效的检测职业学校技能教学管理水平和技能教学质量的方式，但其组织难度也是非常大的。现场实际操作或应用信息化综合实训平台就是考核中职生应该掌握的后续发展离不开的最基本的技能和方法。技能测试的内容不宜过难或复杂，但可以容量大一些，以考查学生对所学专业必备技能的掌握程度。

（二）创新技能提升路径

1.对接企业岗位能力要求，加大专业师资培养力度，提升教师技能水平。

目前中职校大部分专业教师都是高校毕业后直接走上教师岗位的，不仅缺乏任教经验，尤其缺乏工作经历和实践能力。以本校为例，近5年录用的近60名专业教师，90%是高校应届毕业生，从高校学生到中职教师的角色转变，没有工作经验的他们，一下子面对本就不太爱学的一群中职生，根本无法适应。学校有计划地安排专业教师带着任务到车间，进行岗位实践，从对接岗位、了解工艺要求到适应岗位、熟悉生产过程，从掌握操作技能到高标准、高质量进行生产实践，这样既能把教师掌握的专业理论与实践相结合，又能锻炼和提升专业教师的技能水平。经过企业的实践锻炼的专业教师带着实用的技术再回到学校进行实训教学，就会不知不觉地融入企业岗位的生产管理与质量管理情境，从而有效实现技能教学目标，提高学生的技能水平和实际操作能力。学校要有长远眼光，不能因为师资、资金紧缺等原因忽视专业技能师资的培养。

2.对接技能大赛能力要求，强化学生“双基”训练，提高学生技能水平。

“以赛促学、以赛促改”，强化学生“双基”训练，提高技能水平，这是培养中职学生适应现代化、信息化企业人才的需求，是对接技能学测要求的有效途径。技能大赛项目来源于实践，有着严格规范的比赛要求，对扎实培养基本知识与基本技能都过硬的“双基”学生有极大的作用。理论知识是实践技能的前提和基础，没有理论指导的实践只能是机械的操作，不能够在实际中触类旁通、灵活运用。各学校要结合自己的学校实际，把大赛课程列入教学计划，有效推动大赛项目的普及化，省市也要一如既往地采取适当的方式进行专业技能的抽测和反馈，真正达到技能大赛的根本目的。

3.优化实训环境，提升教学效益。

专业技能训练是目前进行人才培养的一项重要手段，也是中职教学中重要的环节之一，更能体现了职业学校的办学特色。通过实践训练，既可以检测学生对基础理论的掌握程度，又可以提高学生在理论指导实践下的技能水平，更能使得学生直接对接将来的工作岗位。良好的实训环境是保证实践教学质量的必备因素，它从根本上保障了实训目标的顺利和圆满实现。良好的实训环境包括：符合实训所需的设施设备和充裕的场地、耗材资源、校外合作企业强大的技术支撑、校内实训演练的逼真程度等。两年抽测结果的不理想可以从数据中看到设备的短缺是造成这一状况的主要因素之一。除了学校自身要高度重视实训基地建设外，为了强化实训环境的建设，省市可以在各级评审中明确一些专业必要的硬件、软件，以此确保实训的基础设施设备和引领方向的先进技术。

4.建立有效的实训质量监控机制，为实践育人保驾护航。

有效的学校管理和监控是保证学校技能教学质量的关键。首先，建立“教师实践锻炼质量监控管理机制”，这是有效实现职业学校教育教学质量提高的前提。通过对教师下企业实践各个阶段的有效监控和评价，既可以保证教师安心企业实践，又可以督促教师珍惜机会，尽快提高自身的技能水平，达到有效指导学生技能训练的根本目的。其次，建立“以纲施教，以赛促教，以绩评教”的学生实训质量的过程监控与评价机制。通过学校形成的校本化实训教材和实训手册来对学生实训的过程进行规范管理，通过劳动部门和行业管理部门的考核以及学校、县、市、省四级技能大赛的平台来实施质量监控，通过学业水平测试的技能成绩和毕业前的综合技能测试来评价学校和教师的教学质量。各职业学校要借学业水平测试的东风，进一步加强专业技能教学的管理和改革，着力提高技能教学的质量，以较优的学业水平测试成绩来正名中等职业学校，体现中等职业学校的办学特色。