推行研究性学习要注重三层关系

徐彦

【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）24-0077-01

广州番禺的经验，形式上是把高职生当研究生来培养，方法上是在职业教育中注入了研究性学习的思维，本质上改变了教学模式，将教学内容与环境做了调整。在中等职业教育领域，10年前提出的“项目教学法”“案例分析法”与研究性学习同脉同宗，当前热门的“现代学徒制”“做中学、学中做”也包含了大量研究性学习的内容，其内在核心是教学流程中注重双边的、多向的、滚动式渐进学习，通过对学习内容、方法的研究，习得的知识更为生动，得到的感受更为深刻。番禺的案例更是把企业也拉进研究性学习的范畴，三方合力，一起为学生的发展提供帮助。

研究性学习一般适用于项目化、案例式的教学内容，有较明显的可操作性特征，要在职业教育领域加以合理运用，必须重视以下三层关系：

一是课程与教师的关系。课程（项目）是教与学的纽带，是知识、技能、标准、情感的载体。职教课程的活力，来源于新工艺、新技术、新标准、新观念的不断注入，原有课程结构讲求按部就班、先理论后实践，而研究性学习则在内容整合基础上，讲究与当前岗位情景的模拟、内容的贴近。教师带领学生一起针对行业或岗位群的要求，结合学生学习能力，采撷整理其知识要素，“改编”成以课程或项目为核心的教学任务，形成教案学案一体化的指导材料（校本教材），在通识性与专业性上加以分类。这是实施研究性学习的前提。

二是教与学的关系。教学模式的开展，需要合适的教学环境与之匹配。教师在研究性教学中发挥主导作用，除了前期市场调研、过程教学指导、渗透道德规范等，还要思考学生作为主体对象在合作、交流、整理、归纳等环节上的方法选择，选用合理的教学资源，创设模拟或真实的工作场景，以激发学生学习主动性，保障研究性学习的有序开展。教师可借助信息化手段，利用网络的便捷性，对教学课题进行延伸或挖掘，及时串联每一个有感而发的思考，将教与学覆盖到每个节点。这是推行研究性学习的条件。

三是评价与管理的关系。研究性学习注重体验、感悟，允许在一个课题（项目）范围内，个体依据自身能力与兴趣有不同的学习倾向，更关注起步之后知识与技能的提升、态度与兴趣的培养、道德品质的提升，以及在反思与总结中得到领悟。对其教与学的评价贯穿整个学习过程的始终，因此应通过定期观察与抽检，在合理、有效、规范、达成几个方面加以界定。这是践行研究性学习的保障。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）