以自主生长理念为引领为课题研究提供抓手

■　湖南省岳阳市第九中学　任　畅



以自主生长理念为引领为课题研究提供抓手

■湖南省岳阳市第九中学任畅

我校在2006～2010年间，参加了潘海燕教授主持的《教师自修一反思式校本研修实验研究》课题研究，并取得了超乎预料的成绩。近几年，为了让潘海燕教授及其团队提倡的自主生长理念在我校落地生根，我们积极创造条件与程序，为教师开展其它教研课题研究提供“抓手”，以此来进一步规范与优化教研课题研究程序与研究内容，丰富教师体验，促进教师在自主学习与合作研修中解决实际问题，自主生长自己的教育教学思想。我们的做法如下：

一、提供教研课题研究抓手，规范教师研究程序

我为老师们提供的研究“抓手”是“自修卡+导研案”。意在用《教研主题导研案》来规范课题研究的程序，使每次活动有主题、有目标、有内容、有研究、有结果，最终指向问题的解决。用《教研主题（问题）自修卡》来促使教师在活动前对问题进行深入思考、学习，做到有备而来，避免空手赶集。旨在采用“自修卡+导研案”来构筑“研究场”，浸染置身其中的每一个人，以改变其思维方式和行为方式，进而构筑团队的“思”与“行”。

具体程序分三步：

1.独学自修

由学科或课题组长组织组员通过研究讨论，确定研究主题或问题（问题源于学科教学实际需求），并下发《教研主题（问题）自修卡》。每位教师针对研讨主题开展“独学”活动，对问题进行深入思考，查找资料，认真填写《教研主题（问题）自修卡》，为下一步的交流做好准备。此环节时间为1～2周。

2.互学交流

在教师个体自主学习、思考的基础上，利用教研活动时间开展“互学”交流。每位教师依据已有经验及独学自修环节所形成的观点，自觉阐释做法，提供案例，传递思想，合作完成《教研主题导研案》。此环节时间为1～2节课。

3.成果呈现与展示

教师按照“导研案”上拟定的教研成果展示形式积极准备，既分工又合作。展示的形式不一，可以制作微教研PPT或微视频展示，可以用小论文或案例的形式展示，还可以直接用课堂教学的形式展示对某个问题的解决，以促使教师新思想、新观念在案例的场景中得到内化。此环节时间为1～2周。学校提供展示平台，由组长确定并申报成果展示时间，教研处组织专门人员验收，并形成微教研案例或视频。

二、充分认识抓手功能，促使研究落地生根

只有让老师们充分认识到“抓手”的特点与功能，才利于在实施过程中，诱导内在创造潜能，学会自主“行走”，促进自主“生长”，使教研课题研究真正“沉下去”、“扎下根”。

在教研课题实施与培训过程中，我要求教师充分认识“自修卡+导研案”研修方式的如下特点及主要功能：

1.目标导向——解决教学实际问题

自主生长式教师专业发展理论强调“问题即课题”。“自修卡+导研案”强化了教师的问题意识，引导教师关注教育教学情境中的实际问题；以问题为主轴来架构研修内容，以问题为中心来组织培训资源，确立研究主题，真正做到了“研”为“教”服务，实现了“教、研、训”一体化，避免了研究的随意性与盲目性。同时，教研目标由“个性化问题展示”向“解决共性化问题”转变，使研究活动有了更深沉的涵盖力。

2.任务驱动——增强教师研究意识

每位教师都需要针对研究问题进行“独学”自修，填写“主题自修卡”。自修卡的设置，能促使教师在阅读的情景中思考，在思考的状态下阅读。每位教师都有任务及具体分工，体现了以人为本，教师教研的主体地位。在实施过程中，由于“面子观念”，大多数教师会被任务驱使，开展学习、思考与研究。久而久之，研究意识得以增强，研究状态得以提升，研究习惯得以形成。教师在教研活动过程中不由自主地扮演了“主动参与者、自主发展设计者、合作研究者”的研究角色，教师的研修行为有了更深厚的影响力。

3.成果激励——激活教研内在动力

成果展示环节既是对集体研究成果的展示，更是对教研活动质量的评价，它指向问题的解决，在实施过程中既激活了教师内在的潜能，又促进了教研共同体的形成以及团队的建设。教研方式由被动、单一、静态呈现向自主、多元、可持续性发展转变，使教研活动有了更强大的生命力。

总之，采用“自修卡+导研案”这个研究“抓手”，整个研究过程既有自主学习，又有互动交流；既有个人思考，又有合作碰撞；既尊重已有经验，又关注学习所得；既注重解决实际问题，又注重经验的总结；既关注教师个人专业的发展，又推进了教师教研团队的建设。采用“自修卡+导研案”这个研究“抓手”，我校自修—反思课题研究更务实、更高效！

附件1：

附件2：

教研主题导研案

责任编辑成弘