无缝翻转学习模型下学习策略应用研究

☆叶海智　张爱静（河南师范大学，河南新乡　453000）



无缝翻转学习模型下学习策略应用研究

☆叶海智张爱静
（河南师范大学，河南新乡453000）

摘要：翻转课堂已经被学者公认为一种创新有效的教学方法，它推翻了传统教学模式，转换了课堂教学的时间和家庭练习的时间，有效地提高了课堂学习效率。然而，将翻转课堂应用于学校是一个挑战，本文以初中信息技术《认识和体验互联网》一课为例，在无缝翻转学习模型下，应用相关学习策略，激发学生学习兴趣，提升教师的教学效率，以课堂实践案例，期望为中学实施信息技术翻转课堂实践提供借鉴。

关键词：无缝翻转；学习策略；信息技术；应用研究

一、研究背景

教育观念逐渐从以教师为中心的指导向以学生为中心的多样化学习模式转变，在这一转变下，教师的角色不仅是知识的传授者，也是鼓励学生积极建构知识的促进者。翻转课堂成为近年被着重强调和创新的教学策略之一，它推翻了传统课堂的直接教学方式，更侧重于引导学生应用知识，实现更高的学习目标。

二、无缝翻转模型

外国学者库（Kuh）最早在1966年提出“无缝学习”这一概念，认为无缝学习就是正式学习和非正式学习的融合，但当时并未涉及技术组成。随着技术的发展，教育和信息化的融合，无缝学习的概念得到进一步完善，2006年，台湾陈德怀等研究学者将技术加入无缝学习，再次更新无缝学习的概念：无缝学习指一对一科技支撑下，多种不同学习情境的集合（一对一指每位学生至少用一台或一台以上的设备进行学习）。

翻转课堂的概念在2007年由美国高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出，他们将课堂讲解的过程拍摄下来，为学生提供在线视频，让学生可以更加便捷地复习教学内容。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织可汗学院，收录了关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，进一步将翻转课堂的教学模式推向全世界。

2015年，台湾科技大学黄国祯等学者，通过应用无缝学习的方法来扩展翻转学习，使用移动和无线通信技术，无缝连接家庭学习、课堂活动和课外学习来定义无缝翻转学习的概念，建立了无缝翻转学习模型（如图1），也就是说，在翻转课堂中，学习跨越了家庭和学校等空间。无缝翻转学习跨越多个情境，物理和社会空间。

图1　

在无缝翻转学习情境中，有多样化的创新思想可供教师和学生探索，从图1中看到，教师在课堂上的角色从一个指导者变成了一个学习的促进者和解决问题的顾问，教师可以利用课堂讨论、协作学习活动、个别指导和其它策略来促进学生的自我反思，帮助学生达到更高水平的认知学习行为。

三、《认识和体验互联网》教学设计

《认识和体验互联网》是基于无缝翻转学习情境下的教学策略研究与应用。本课选自河南科学技术出版社出版的《信息技术》七年级上册，是第二单元第一课时的内容，在学生了解信息技术基础的情况下，带领学生认识和感受互联网，培养学生兴趣为后续互联网上其它活动的开展，打下良好的基础。本课知识要点围绕以下三个目标：了解网络的基本概念、认识局域网和广域网、了解域名和IP地址。

1.课前探究学习

在课前，应用无缝翻转学习模型下探究式学习策略和知识建构工具策略。课前准备：建立“网络探索”QQ群，教师在QQ群中共享网络探索教学微视频以及问题探究任务单。任务单中包括概念图，概念图是知识建构工具的一种，用来帮助学生建构和组织知识和发展批判思维，通过组织知识和概念之间的关系为学生提供一个可视化图形的工具。

首先，学生利用教学微视频学习（如图2）。用视频演示Google earth(谷歌地图)软件的使用，利用清晰逼真的场景引出网络奇妙之处，激发学生对于互联网的探索欲望；将域名和IP与生活中电话簿中的人名和手机号码的关系类比，讲解两者关系以及所在计算机IP查询方法。

图2　

其次，提供学习任务单。本节课的学习任务单采用概念图的形式，将重点形成分支结构图，帮助学生梳理知识点，形成概念框架（如图3）。图中的问题需要学生自己从微视频和课本中寻找解答，完善概念图加深印象。同时，教师将课前让学生从生活中拍摄网络相关的照片，根据网络划分进行归类，并将收集到的照片在QQ群中共享。

图3　

表1　海报设计同伴互评的评价标准

2.课堂深入体验互联网

在课堂上应用无缝翻转模型下的小组协作学习、同伴竞赛和同伴互评的学习策略。教师首先根据课前的概念图，带领学生回顾本节课的知识要点，并公布完善后的概念图，纠正学生的错误概念，加深学生的印象。

首先，进行小组学习，知识强化。将50个学生分成10组。让学生根据课前的微视频查询所在计算机IP地址的方法，查询自己的IP地址，进行组内对比，验证IP地址的唯一性。

其次，进行同伴竞赛，网络体验。教师给出“苹果公司”、“郑州大学”、“中国建筑业协会”及“免费大米”这四个关键词，让学生根据域名的命名规则猜出域名，这一活动让学生对域名的命名规则有了进一步的认识。之后，让学生了解“免费大米”这一个特殊的网站（如图4），当学生打开网站主页面之后，引导学生通过选择单词的正确选项，并观察页面右侧盘子里大米数量的变化，随着正确答案的增多，盘子里虚拟大米的数量也逐渐增多，教师告知学生这是一个公益学习网站，盘子里的大米并不是虚拟的，世界粮食计划署购买这个网站上所有通过练习背单词所产生的大米，并捐给受饥饿困扰需要帮助的人。给学生十分钟时间进行同伴竞赛，谁能短时间获得最多大米。学生此时体验到网络学习行为，不仅增长了自己的知识，增强了社会责任感，还体验到了网络功能的多元化。

图4　

最后，进行小组协作，同伴互评。小组合作利用互联网搜索信息和图片，设计一张以“互联网+”为主题的海报。设计完成后各小组交换规划表并根据评分量表（如表1）进行同伴互评。同伴互评被认为是可以激发学生进行高阶思维的一种学习活动，通过同伴互评，学生可以理解教师的评分等级是对作业的反馈。最重要的一点是让学生从教师的评分角度进行打分，这可以帮助他们理解知识的意义，提升学生的评价能力。

颜色主题海报色彩艳丽采用的颜色使主要内容更醒目所有海报内容与主题一致标题与主题高度相关海报仅包含2-3种颜色采用的颜色不能使主要内容突出海报部分内容与主题相关标题与主题部分相关海报很平淡采用的颜色使海报凌乱内容和标题与主题都不相关

3.教学反思

无缝翻转学习情境可以使学生通过使用移动和无线通信技术跨越多个情境进行学习，但从教育和技术方面存在一些问题。

第一，教师如何实施有效的无缝翻转学习活动，来凸显使用移动无线通信技术的潜在价值，支持学生跨越各种学习空间。

第二，如何培养学生自主学习的能力，使得他们能从无缝翻转学习活动中受益，在无缝翻转学习中家长的角色是什么？

第三，在学校推广无缝翻转学习概念时，需要克服的障碍是什么？如何树立教师对于无缝翻转学习的信念？

第四，不同的无缝翻转学习策略优势是什么，它们能提升学生的高阶思维表现力（如问题解决能力、批判思维和创造性表现）吗？

这些问题都有待我们去解决。本文分析了教授《认识和体验互联网》的第一课时，在无缝翻转学习情境下，运用多种策略来培养学生的问题解决、协作学习以及创造等高阶思维能力。实践证明，学生参与无缝翻转学习，通过自主和多情境激发了学习的欲望，改变了传统教学中学生被动学习的局面。

参考文献：

[1]祝智庭,孙妍妍.无缝学习——数字时代学习的新常态[J].开放教育研究,2015,(02):11-13.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012,(04):46-47.

[3] Gwo-Jen Hwang, Chiu-Lin Lai, Siang-Yi Wang. Seamless flipped learning:a mobile technologyenhanced flipped classroom with effective learning strategies[J].Journal of Computers in Education，2015，（08）:449-473.

[编辑：闫长松]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0047-03