基于化学教科书的网络资源应用个案分析及思考*<br/>——粤教版“网上学”栏目内容分类

基于化学教科书的网络资源应用个案分析及思考*
——粤教版“网上学”栏目内容分类

2016-06-22陈凯南京晓庄学院环境科学学院江苏南京211171

中小学电教 2016年5期

关键词：网络教学资源化学教学信息技术

☆陈凯（南京晓庄学院环境科学学院，江苏南京　211171）

基于化学教科书的网络资源应用个案分析及思考*
——粤教版“网上学”栏目内容分类

☆陈凯
（南京晓庄学院环境科学学院，江苏南京211171）

摘要：以粤教版九年级化学教科书“网上学”栏目为例，对其中网络资源应用进行分类及分析，并对化学教材与信息技术的融合、化学教师应用“网上学”栏目提出可参考的发展性提问。

关键词：网络教学资源；化学教学；网上学；信息技术

一、引言

信息技术与学科教学整合不仅需要教师在教学中实践，更需要与之配套的教科书做基础和后盾。教科书历来被看作是一种学习工具或媒体，用来呈现课程内容、帮助学生理解和学习知识[1]。限于纸制教科书容量有限，且修订和出版周期较长，难以及时更新内容，急需网络上日新月异的海量资源作为学科学习的支持和后盾。随着因特网的发展和硬件条件的普及，中学师生也渐渐习惯于从网络检索信息、获取知识[2]，但是对于网络资源的应用仍然存在低效和缺乏针对性等现象，需要教科书等权威资料的指引。

国内部分中学化学教科书渗透信息技术与课程整合的理念，已经在不断深入的教改中逐渐付诸实践。尤其是高中人教版《物质结构与性质》模块教科书在个别章节的习题、活动中设置了与分子图形学软件、网络检索相关的开放式作业，尝试性地引导教科书使用者从因特网上获取物质结构相关信息，以获得不断更新的知识，充分体现了编写者提倡将信息技术应用于物质结构教与学的意图[3]；美国的化学教科书从栏目设置到习题呈现大多关注信息技术应用，以《化学与社会》（Chemistry in Context：Applying Chemistry to Society，又译为“背景化学：将化学应用于社会”）为例，专门建设了配套的“在线学习中心”（http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/cic/ sss/），为教师和学生提供教学或学习工具；教科书中提供网络习题、在线交互式插图、推荐优秀网站链接并设计相应学习活动，教科书中渗透网络技术的其它教学活动也丰富多彩，不同程度地安排了上网搜索某主题的活动任务，使学生在化学学习中，学会运用查阅资料手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，指导使用化学专业插件协助分子可视化，利用信息技术手段的习题拓展[4]。

九年级是化学启蒙教育的开端，教师面对着对化学一知半解甚至一无所知的学生，需要借助信息资源了解研究进展、学习同行经验、拓宽教学思路；学生也需要通过网络这种快捷、方便的手段，及时、大量地获取新知，拓展学科视野。粤教版九年级化学教科书[5]在利用网络资源方面拓宽化学学习视野尤其富有特色，专门设置“网上学”栏目，对旧版的“网上游”栏目进行了一定改进，为师生分章节提供了与教学主题相关的网站地址，或提供了拓展信息的检索指南，极大地丰富了教科书本身的外延；就数量而言，修订版削减了部分章节的网络资源，主要是考虑到部分资源站点的不稳定和针对性不强。

二、粤教版九年级化学教科书“网上学”栏目内容分类

1.基于关键词提示的检索

一般化学教科书中虽然设置了与主题相关的拓展任务要求利用网络检索，但往往因为师生不清楚搜索目的或使用检索词不当，导致不能有效获取补充资源。随着教育信息化的发展，如今的中学教师大多熟练网络资源检索，而中学生尤其是经济发达地区的学生已经具备了一定应用网络技术技能，但未必能够准确把握与指定主题相关的字眼。教科书编写者有必要对于检索任务加以提示，引导师生清晰检索用意；或提供范例，帮助检索者迅速达到目的。

表1呈现了粤教版九年级化学教科书“网上学”栏目的检索任务[1]，从章节主题、搜索对象和关键词提示三个角度解构任务的背景、目的和支持。

表1　化学教材中的搜索任务

上表1所展现化学教科书的检索任务侧重于促进学生思考化学知识与生活、社会的联系。提供的关键词只是一种范例，而不是需要采用固定的步骤进行检索。教师可以根据社会和科技的发展近况来给予相应的提示，而学生也可以联系自身见闻开展相关的补充。

2.基于检索信息的思考和交流

如果学习中只限于获取资源，那么学生还不能真正地将网络信息转化为自己的知识。特别是中学生学习中普遍存在一种不良倾向：简单地复制网络文字作为作业交差，浅层了解网站化学资源的表层信息。因此，检索栏目的思考指引显得尤为重要。

粤教版教科书在“网上学”栏目中部分任务中要求在检索信息的基础上，开展进一步的高阶思维活动。例如：针对空气污染变化情况做出分析；针对火灾事故报道分析发生原因、提出整改建议，并写成文字材料开展交流；针对金属材料价格的调查分析决定金属价格高低的因素；对食物中毒事件的原因进行分析等。

3.基于官方权威网站的推荐浏览

教材里特别推荐了一些政府部门网站或行业网站作为学习参考（如表2），通过这些网站可以了解化学相关的重要新闻事件、与化学相关的官方政策或法律文件，虽然这些网站范围还比较局限，但是具备一定权威性，不易以讹传讹。这些网络资源呈现出非正式科学学习资源特征。学生离开校园后，都可以利用这些政府部门、科学中心网站进行终身学习，获取超越教材本身的知识视野，甚至得到在社会生活中应用的支持。

表2　教材中的参考网站

4.基于化学游戏网站的实践活动

教学游戏可创设出一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。粤教版九年级化学教科书副主编钱扬义教授作为国内化学游戏开发首屈一指的专家，在教科书编写中也融入了他的作品“化学扑克牌”——作为“怎样书写化学方程式”的“网上学”栏目内容，与以上内容不同的是，其为学生提供了化学游戏网址作为练习的平台。

三、基于化学教科书的网络资源应用的思考

1.化学教科书配套网络资源建设需要思考的问题

“网上学”栏目是我国化学教科书中首次开辟的网络信息资源特色的专题栏目，试图融入信息技术元素助力化学学习。各初高中版本的化学教科书在开发和改版时，不妨借鉴国外教科书配套网站建设及教科书，在融合信息技术开辟学习任务的过程中可思考以下几个问题。

（1）既然学生为学习的主体，那么，当他们在学习中发现疑难、需要查漏补缺，如何才能通过“网上学”这类栏目获取最全面的信息指引？

（2）当学生对于课堂实验产生思维火花、萌发创新思路时，如何通过配套网站获取最权威的指导？

（3）如何通过配套网站的平台与教材编写者直接对话来表达他们对于使用教材学习的意见？

（4）当使用教材的学校缺少足够的仪器和药品开展实验教学，那么，配套网站如何以视频或更先进的形式提供学生实验的示范指导？

（5）如何在教科书中提供更新颖更实用的技术工具指引，为学生提供用技术解决化学问题的思路，实现教科书适应信息时代功能的变革？

（6）已有网络资源丰富多彩，有的虽然与化学教学主题相关，但内容艰深、专业性强，不适合九年级学生领会甚至对于化学教师来说也有一定难度；大量资源分散在因特网上，不成体系，难以集中起来助力化学学习。怎样的分类导航能够真正促使化学网络资源来服务于教学实践、网络学习？

2.化学教师应对网络资源需要思考的几个问题

一线化学教学中的网络资源应用承担了最直接、最重要的任务，他们一方面要从网络资源中汲取营养、学习研究，另一方面还要根据课标和教科书内容，兼顾学科和教育两个层面的要求，筛选出合适的网络资源供给学习者需求。网络资源的优劣和应用价值的发挥都依赖于化学教师的工作，因此，建议化学教师进一步提升信息素养，全面、科学理解技术对化学教与学的支持作用，教师可通过以下几个问题充分反思自己的网络资源应用习惯。

（1）自己获取网络化学资源是否高效？是否能迅速定位自己需求并检索获得相应资源？

（2）平时获取网络资源的类型是否单一化？是否局限在应试的试题资源或开课使用的现成课件资源？

（3）网络上与化学相关的新闻报道、化学史、生活应用案例等是否真实可信？是否能根据学科知识或实验探究加以判断？

（4）应用网络资源创设情境，是否思考资源和学科主题的真实联系和可利用性？

（5）是否有目的地通过网络浏览国外化学信息，并仔细思考这些信息对于自己课堂教学的利用价值？

（6）平时是否有分类、整理、收藏化学资源网站和下载资源的习惯？

（7）是否有过主动开发化学教学网络资源的经历？是否尝试将其应用于自己的教学？

（8）是否已对教学中所呈现的网络资源进行可靠性验证？是否为学生提供科学导引？

（9）有无将网络上化学主题的游戏、虚拟实验室程序、互动动画技术应用于自己的教学实践？

（10）有没有对学生进行调研，以了解他们利用网络资源学习化学的经历？

在化学教学中获取和应用网络资源的方法、行为、态度，无论对于化学教育还是教育技术领域来说都是有意义的研究话题。本文提出很多问题，权当抛砖引玉，也作为本课题组开展相关研究的开始。感谢华南师范大学钱扬义教授赠予最新修订版粤教版九年级化学教科书作为我们的研究对象。

参考文献：