信息技术环境下学习风格的研究现状与反思

2016-06-22张美芬陕西师范大学教育学院陕西西安710062

中小学电教 2016年5期

☆张美芬（陕西师范大学教育学院，陕西西安　710062）

信息技术环境下学习风格的研究现状与反思

☆张美芬
（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术环境下的学习风格成为重要的研究课题。文章通过对国内近十五年期刊文献的梳理，采用文献分析法和内容分析法，对当前国内信息技术环境下学习风格的研究现状进行归纳、总结，分析了我国学者在相关方面的研究热点与关注的问题，以及当前研究中存在的不足，并在此基础上进行思考，对其发展趋势进行预测，以期对教育技术学的研究有所助益。

关键词：学习风格；文献综述；信息技术环境

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，它是学习策略和学习倾向的总和，它具有稳定性、独特性，最能体现学习者的个性化特征[1]。它对学习者的学习质量起着重要的作用，也是研究教学的起点，一直受到教育学者、心理学家、教育实践者等有关人员的高度重视，也做了很多相关的研究，并取得了一定的研究成果，因此，对这些研究成果进行总结和分析是非常必要的。

一、国内关于学习风格的研究准备

（一）研究样本的选择

本文以中国知网为数据来源，时间范围是2000年-2015年，分别选取国内教育技术学界和心理学界影响因子排在前四的期刊，分别是《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《中国远程教育》、《心理学报》、《心理科学》，以“学习风格”为关键词或者主题词进行检索，删除无关样本，共获得36篇样本文章。

（二）研究方法及思路

笔者主要采用文献综述法和内容分析法对样本进行统计整理分析，从而探索其中的问题。而对于研究思路，主要是通过分析样本年份数量趋势、研究方法、研究内容的转变，结合时代与技术的发展趋势来进行分析总结。

二、国内关于学习风格的研究成果

（一）研究样本的年份及其数量分析

笔者统计了2000年-2015年的文献，从图1可见，从数量上看，从2000年到2004年总体较少，在2000、2001年这些期刊则一篇也没有；研究内容主要集中在多媒体辅助教学环境如何更好地体现学习风格，实现个性化教学。2005年到2009年，数量变化波动比较大，其中，在2005、2009年出现小高峰，而在2006年没有；研究内容主要是远程学习环境下，如何更好地适应学习者的不同学习风格，从而达到最优教学。从2010年到2015年的变化相对稳定，研究主要集中在自适应学习系统以及数据挖掘等一些技术方面。究其原因，笔者认为，随着大数据时代的到来，教育者也开始逐渐关注众多学习管理系统和软件背后的数据，挖掘这些数据背后的教育价值，从而更精准地推断学习者的学习风格，实现个性化学习。综合图1所显示的发展趋势以及时代背景可以推断，未来关于学习风格的研究将会保持稳定。

图1　研究文献年度变化趋势

（二）研究样本的研究方法分析

笔者通过对研究样本的整理统计，得出如图2所示的研究方法总结。从图2可以看出：有16篇采用了文献研究法，占总量的44.44%，有5篇采用了实证研究法，占总量的13.89%，采用问卷调查法的有17篇，占47.22%；在实证研究中主要是研究学习风格对学习方式、学习策略、教师协作学习等因素的影响。通过对比研究可以发现，我国的文章还是多数采用文献研究法和问卷调查法，而缺乏大量的实践证明。但是，在文献阅读和整理时发现，研究者采用问卷调查时，为了提高数据的准确性，研究者会发放大量的问卷，比如：在朱祖林对基于地域文化和组织文化视角的远程学习者学习风格比较研究中，研究共回收问卷902份，剔除无效问卷54份，有效848份，问卷有效率高达94.01%[2]，这充分说明我国学者在研究学习风格时，对数据和定量研究的重视。

图2　研究文献研究方法统计

（三）研究样本的研究内容分析

关于研究内容的分析，笔者在阅读整理文献之后，结合时代背景与技术水平，根据其应用领域的不同，将其研究分为以下几个方面。

1.基于多媒体环境下学习风格的研究

在21世纪初，随着多媒体辅助教学技术的不断发展，研究者开始顺应时代潮流，不断探索在学习风格理论指导下如何在这一环境下实现“因材施教”的个别化教学。比如：在潘巧明关于多媒体辅助数学教学的学习风格设计中，以学习风格理论为指导,分析学生的学习风格差异性及其对教学效果的影响，探索多媒体辅助数学教学的学习风格设计。学习风格理论与多媒体技术的结合,推动了课堂教学中的因材施教,打开了在班集体教学环境中进行个别化教学的大门。

2.基于网络环境下学习风格的研究

随着网络技术的发展，学习风格的研究逐渐集中到网络环境中。比如：刘儒德、江涛关于学习者特征对网络学习的影响的研究中，充分考虑学习者特征，包括学习风格、元认知在网络环境下的特征，以保证网络学习的环境和过程与学习者的学习风格相匹配，从而实现与学习者的良性互动，产生最佳的学习效果。随着时间的推移与技术的发展，研究更加深入。姜强、赵蔚、王朋娇关于基于网络学习行为模式挖掘的用户学习风格模型建构研究中，开始利用显性或隐性的方式挖掘网络环境下学习行为模式来推测学习风格，从而实现系统与学习者之间的交互行为，使系统依据用户模型向学习者提供个性化学习服务[5]。

3.基于自适应环境下学习风格的研究

学习风格是自适应学习系统中学习者模型不能忽视的因素之一。为了更好地满足学习者在学习过程中的个性化差异，自适应学习系统中的学习风格的研究显得越发重要[3]。比如：高虎子、周东岱关于自适应学习系统学习者学习风格模型的研究现状与展望中，针对国内外关于学习风格模型在自适应学习系统中的发展现状、特征等进行了总结。随着技术的不断发展，研究继续深入，个性化推送也开始不断受到关注。姜强关于多元化媒体资源适应性推送及可视化序列导航研究中，根据学习风格的不同，个性化地推送不同的多媒体资源，同时结合时代背景与MOOC以及翻转课堂相结合，为其提供了新的研究思路。

4.学习风格对其他因素的影响

在这些文献中，还有一些文献集中研究学习风格对其他因素的影响。比如：蔡旻君、张筱兰关于大学生认知风格、学习方式与学习策略的关系研究中，通过对比不同认知风格类型和不同学习方式的大学生的学习策略水平来进行研究。马秀芳关于学习风格对教师协作学习的影响分析研究中，通过研究分析教师的协作学习态度、行为和效果与学习风格之间的关系。这些文献的研究说明，研究者越来越重视学习风格的影响，但是学习风格作为一个影响因素它是非常复杂且很难发现的，因此，在对其进行研究时，需要花费大量的时间和精力。

三、国内关于学习风格研究中存在的问题

学习风格的研究具有重要的理论与实践的价值,是心理学和教育学等领域研究的一个引人瞩目的课题。我国对学习风格的研究于20世纪90年代才开始起步，但研究势头的发展比较迅速，研究者从心理学家到教育工作者，为我国贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据。但是，通过详细阅读整理分析，笔者发现还是存在一定的问题。

（一）研究方法上，缺乏实证研究

国内的文献基本上可分为三类:理论性、实证性、应用于教学实践方面，并以应用于理论策略类为多，虽然我国学者的实证意识有了一定的改善，但是在实证研究的时候还是缺乏大量的数据支撑。

（二）研究内容上，缺乏具体学科的应用

从研究内容上来看，目前主要是对国外理论的学习和验证，缺少本土化的理论和研究；从学科范围上来看，我国目前关于学科的学习风格研究主要集中在英语方面，在广度上还有待扩展。在研究样本中只有两篇是和学科有关系的，所以，在学科范围上还需扩展。

（三）研究对象上，缺乏不同人群的研究

学习风格作为学习者个性特征的一部分，影响着不同年龄段的学习者。但是，笔者通过研究发现，在研究样本中，研究对象集中在大学生中，而没有其他年龄段的人群的研究。大学生虽然是比较成熟的人群，但是它不具有代表性，所以，研究对象上还需进一步扩展。

（四）研究视角上，影响因素分析单一

从研究视角来看，目前大量的研究都将学习风格作为影响因素来对某一平台或者系统进行研究，但是其实学习风格也受到了很多因素的影响，这一点却没有学者进行研究，所以，在研究视角上还需要进行转换。

四、国内关于学习风格的反思与展望

（一）注重与学习分析技术的结合

学习分析技术是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。从这定义可以看出，学习分析技术分析的对象是学生及其学习环境，目的是评估学生、发现潜在问题、理解和优化学习[4]。而在现如今教育领域已经有很多成熟的学习管理系统，在这些软件系统中存储着海量的学习者信息及学习过程数据。教育学者们也关注到了这一点，开始挖掘这些海量数据背后的价值。比如：通过学习者登录次数、登录时长或者登录时间段来推断学习者哪个时间喜欢进行学习，基于这些信息，再推断他的学习风格，与学习分析技术的结合，不仅可以挖掘大数据时代下教育数据的价值，而且可以从数据上对学习者的学习风格进行很好的推断与适应。

（二）自适应学习系统研究的深入

自适应学习系统在本质上是一类支持个别化学习的在线学习环境，它针对个体在学习过程中的差异性而提供适合个体特征的学习支持，包括个性化的学习资源、学习过程和学习策略等[5]。而在自适应学习系统中，学习者风格模型是很重要的部分，它可以提高系统的自适应能力，对学习者进行更准确的描述和诊断，为学习者提供更准确的学习资源和学习建议。而现阶段关于自适应学习系统学习风格模型的研究侧重于模型的结构设计和算法实现的研究，而对在线学习风格模型的评价研究不够，因此，需要继续深入自适应学习系统的研究，同时，在研究的时候应该多结合时代背景，与研究热点问题融合。

（三）加强具体学科多人群的应用研究

针对学习风格缺乏具体学科应用研究的问题，应注重具体学科的应用研究，切实解决具体学科中的实际问题，将理论与实践结合起来，在尊重学生个别化差异的基础上，更好地实现新课改的目标。同时学习风格在具体学科上的研究将为教师全面分析学生的特点、激发学生的学习动机、帮助学生学习提供了重要依据，为一线教师的教学提供理论指导。

针对学习风格研究对象不广泛的问题，应该注重对不同人群的研究。年龄作为影响学习风格的因素，它的不同也会产生不一样的研究结论。