优化建构游戏 搭建孩子的智慧乐园

王彬

建构游戏的核心价值在于发展幼儿的动作技能，增进科学与数学经验，发展幼儿语言和社会交往能力，不断提升其美感和表现美等方面能力。基于此，吉安市保育院在“优化幼儿园一日活动”主题教研活动中将提升建构游戏水平作为重点和抓手。

建构游戏实施初期，我们发现游戏内容设计、材料投放等方面存在问题。一是游戏内容设计缺乏科学性、趣味性。因游戏内容设计水平低而制约了不同年龄阶段幼儿建构水平和能力的发展，即便是大班幼儿也仅停留在平铺和垒高的层次。二是材料投放没有考虑年龄层次的需要。因没有思考不同年龄段的孩子对不同材料的需要，以及材料的美观性和运用的合理性，各班收集的废旧物品、材料均是相同和重复的，种类单一。基于此类问题，我们进行了以下探索和尝试来不断优化建构游戏。

一、优化游戏内容，凸显学习价值

1.当建构游戏遇见主题背景，创意无限

结合主题背景设计游戏内容，建构游戏更生活化，情节更丰富。比如在主题活动《中国娃》中，大班的孩子通过集体活动对北京具有代表性的建筑物有了认识，他们选择在建构区搭建北京天安门、长城。我们还根据孩子的好奇心理，挑战搭建难题——客家土楼，通过观察围屋的图片，孩子们开动脑筋想办法，用方盒围出了大大圆圆的土楼。

2.当建构游戏遇见节庆风俗，妙趣横生

结合节庆资源能丰富建构游戏的内容，我们选择具有代表性的节日元素预设活动。例如中秋节，在我们郊区有烧宝塔的风俗，可市区的孩子鲜有亲身体会，老师便设计了“搭宝塔”活动。建构过程中，孩子们丰富了生活经验，牢牢记住了可以烧的宝塔是空心的，留有很多方格口且没有封顶的塔；同时也学会了间隔性围搭的技能，并感受了庐陵特有的风俗。又如圣诞节，应孩子们的要求，师生共同搭建圣诞树，我们惊喜地发现孩子们居然能自己想办法用方形的纸盒搭出实心的锥形！这足以看出孩子们有较强的空间思维能力。

二、优化前期准备，科学投放材料

1.充足的前期准备，激发游戏灵感

孩子在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。没有前期准备的建构游戏是无源之水，无本之木，我们通过“聊一聊——找一找——看一看”的方式为孩子提供物质准备和经验准备，唤醒孩子的生活经验，提炼知识经验，增强自信心。如大班搭建“我住的小区”，活动开展前一周老师和孩子聊聊自己住的小区里有什么明显的特征？小区里有什么？和孩子共同梳理所需的材料，同时将孩子们带来的小区图片展示在区域墙面上，给孩子直观的感受，为构建“小区”做好准备。熟练之后，老师再将建构游戏内容提升为构建“吉安市的特色景点——庐陵生态园”，将主题活动推向高潮。

由此可见，前期的经验铺垫不仅能够激发孩子的游戏灵感，还能提升孩子的搭建水平，更能让他们在自己搭建的场所还原生活场景，体验成人劳动。

2.科学投放材料，满足不同层次幼儿的需要

老师们收集的材料均是来自生活中的废旧材料，缺乏美观。在优化材料的过程中，我们解决了两个问题：一是美化了主材料——纸箱。聪明的老师将各色各类纸箱翻面，统一为原色，增强了美感，更方便孩子们再次创作。二是解决了小班单纯平铺和垒高固有的枯燥无趣。根据小班孩子的年龄特征，我们运用了情景创设法来使建构游戏变得更加有情趣，有意境。如布置森林情景，纸箱和瓶罐包装成长颈鹿的外形，将长颈鹿的头部悬挂在不同的高度，孩子用垒高的方式将身体和头部连接；又如自制蛇、毛毛虫、火车等供孩子们练习铺长，材料的改变让孩子们在建构区乐此不疲，再没孩子说：“老师，我不想玩了。”

由此，老师们认识到建构区的游戏材料不是一成不变的，它是随幼儿年龄特征、发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换的。

三、优化游戏环节，提升游戏效益

1.明确活动任务，减少消极等待

孩子的想法天马行空，常常在建构过程中想到哪搭到哪，搭到哪算到哪，建构目标与建构结果往往不一致。为此，明确建构任务是十分必要的。而随着对大班搭建活动的了解，我们对总体任务的布置也做了相应的调整：最初我们要求孩子先设计再分工最后搭建，实践中我们发现在设计环节耽误了较多时间，而且搭建过程基本是由一个组织能力强的孩子全程掌控，其他孩子被安排任务，设计图反倒没有了原本期望的功效。于是我们顺应孩子，让幼儿搭建后再记录。这样，减少了消极等待，孩子的任务意识更明晰了，并更能在合作中搭建出成功的建筑。

2.游戏评价方式因地制宜，切实有效

即时评价能有利于提高幼儿建构水平和教师分析幼儿游戏行为的能力。但因我院三栋教学楼结构不同，不能完全采用统一模式进行评价，需因地制宜更有实效性。如：稚梦楼和童心楼的楼道宽敞，幼儿每组的搭建作品可以保留，方便教师现场评价和幼儿分享交流；而雏鹭楼区域都设在活动室内，老师们则采用拍照点评的方式让孩子相互学习交流。两种形式均采用作品分析法进行评价，大家通过自由的讨论、交流，增强了孩子们对建构游戏的兴趣，使下一次的建构游戏能够更加顺利、成功，并有效地帮助孩子梳理知识点。老师还和孩子共同选出每周搭建的优秀作品，并将作品的照片张贴至建构区墙面，“孩子的学习过程看得见”， 孩子在与墙面的互动中获得发展。

3.增设户外建构游戏，挑战游戏高度

中大班每班每周都会有固定的两小时户外搭建时间。在此过程中，孩子们更多的是学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。随着经验的不断增长，孩子们的搭建也日益符合生活的逻辑，情节不断丰富，搭建的作品间也相互有了联结。如：中班的孩子在“快乐的一天”主题中谈论了运动话题之后，几个孩子迫不及待地在建构区搭起运动器械了。这几个搭跑步机，那几个搭乒乓球桌；这几个搭足球场，那几个搭乒乓球桌和休息室。瞧，组合起来不就是运动馆了呀！孩子们在搭建中感受了合作的快乐，碰撞出创意的火花。

通过优化建构游戏，老师们能够计划先行，为孩子提供下一周建构区所需材料；家长们能够有效合作，带孩子查阅每周相关建构资料；孩子们能够交流学习，与同伴一起分享搭建的乐趣。自然，孩子们的搭建水平越来越高，搭建的作品也越来越生活化、趣味化。他们在游戏中学会了合作交往，丰富了空间感知，增加了物理经验，对建筑成果的审美能力也在逐步提高。孩子们在自由、自主的游戏中主动学习和发展。教师在“丰富”的游戏中智慧地“教”，孩子在“多样”的搭建中智慧地