遵循心理规律，凸显主体作用

雷清兰

现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中，教师应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。特级教师徐斌在教学“万以内数的读法”这节课时，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的主体作用，现选取三个教学片段与同仁共赏。

【片段1】 学习数位顺序表

（教师让学生在各自课前准备好的空白卡片纸上分别写上“个、十、百、千、万”等。）

师：我们已经学过哪几个数位？

生：个位、十位和百位。

师：你还知道哪些数位？

生1：我还知道有千位、万位。

生2：我知道还有亿位。

生3：我还知道十万位、百万位、千万位。

生4：还有兆位。

师：同学们知道得真多！你能把刚才做的计数单位卡片改做成数位卡片吗？

[学生分别在已写好计数单位卡片下面写上“位”字。]

师：你能把自己做的5张数位卡片按顺序排列起来吗？排好后，与同桌互相交流。

（学生各自按顺序排列数位卡片，同学前后交流后汇报。教师在大家汇报的基础上板书完成数位顺序表。）

师：我们来做个“数位排队”的游戏，请每人选一张自己喜欢的数位卡片，拿到前面来，站成数位顺序表。

（学生自由选择卡片，以5个人一组，灵活站位。）

……

【片段2】 在计数器上拨珠读数

师（拨357）：3、5、7各表示多少？你能读出来吗？

生：三百五十七。

师：谁想上台拨出一个数让大家读读？

（一个学生上台，在计数器上拨出4682。）

师：这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？你能快速读出来吗？

生：它是由4个千、6个百、8个十和2个一组成的，读作四千六百八十二。

师：4682是个几位数？最高位是什么位？一个三位数的最高位是什么位？

生：4682是个四位数，最高位是千位，一个三位数的最高位是百位。

……

【片段3】 学习读数的方法

师：大家读得很好。谁能说一说在读这些数时，你是用怎样的方法来读的？

生1：我是从左边往右边读的。

生2：我认为读数时应从高位读起。

师：今天老师又带来了几个大一些的数。

（教师出示写在卡片上的各数：567、8312、704、9005、600、7000。）

师：大家先试着读一读这些数，有不会的可以互相讨论。

（学生自由读数，小组交流。）

师：请大家仔细观察这些数，你能根据这些数的特点把它们分成几堆吗？

生1：我是这样分的：567、704、600；8312、9005、7000。左边3个数是三位数，右边3个数是四位数。

生2：还可以这样分：567、8312；704、9005、600、7000。左边两个数的数字都没有0，右边的4个数都有0。

生3：我把它们分成了三类：567、8312；600、7000；704、9005。

师：大家都从不同角度进行分类，非常好。那么以生3的分类为例，你觉得哪一类数比较容易读？哪一类数比较难读？

生4：我觉得600和7000这两个数最好读。只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。

生5：我觉得最难读的是567和8312，像8312要读成“八千三百一十二”，要读很长时间。

（同学们笑了起来，老师也笑了。）

师：5060怎么读？

生：读作五千零六十。

【赏析】从“读数写数”到“万以内数的读法”，我们经历了教材的几度变迁，但数的读法基本没有变化，数位顺序表也没有变。因此，有的教师在教学这部分内容时，还是一如既往地让学生去读与背数位顺序表、数的读法：每节中间的0只读一个，每节末尾的0不用读……反观徐斌老师的“万以内数的读法”这节课，寓学于玩之中，寓学于动手操作之中，这是先进的教学手法、教学理念的具体体现。

下面，笔者从以下几方面对徐老师的“万以内数的读法”进行赏析和解读，希望能够让我们一线教师对徐老师的教学理念、教学思想有所领悟，并且能够学以致用。

1.“站出”数位，一石激起千层浪。影响注意的因素有客观刺激物本身的特点，也有人的主观心理状态。数位顺序表的教学是枯燥无味的，教学过这部分内容的教师都知道，它的枯燥无味体现在单调、概念性强，既没有什么探究性，也没有什么趣味性。因此，在学习过程中，学生常常学不到一会儿，就厌倦了，注意力无法集中，学习效果可想而知。正是基于这样的原因，徐斌老师在教学“数位顺序表”时，一改教材的按部就班，而让学生“举着数位卡片排成数位顺序表”，让学生把自己当做“数位”，组合“数位顺序表”，其余学生来做“裁判”，那么，学生是否“站对数位”，座位上的同学一目了然。徐老师这样做，既激发了学生的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，同时换一种表达知识的方式，学生更容易接受，会觉得“数位顺序表”不是那么枯燥了，而是非常有趣。

学生举卡片“站数位”，既是游戏又是学习“数位顺序表”的好办法，在游戏中，学生激情高昂，兴趣盎然，这样的学习势必事半功倍，让枯燥的“数位顺序表”变得鲜活，让单调的“数位顺序表”变得内涵丰富，学生在玩中学，学中玩；玩完了，也学会了。

2.学生出题，拨珠读数喜欲狂。在拨珠读数这个环节，徐老师也没有按照“教师拨，学生读”的家常套路，而是让学生考学生，让学生到讲台上拨数考其他同学是否会读。这也是非常受学生欢迎的教学环节，学生每人都希望自己能成为出题目的“老师”，把其他同学“考倒”，那是多么快乐的事情。喜欢表现自我是人的普遍心理，更何况心智尚未成熟的小学生。

在“学生考学生”这一教学环节中，教师做了很好的引导，既能够让学生成功地读出各数，同时在追问中让学生进一步领会计数单位以及数位表，学生在“考”中深化了前一环节的学习，又学会了读数。

3.归纳法则，横看成岭侧成峰。读数的重头戏是归纳读数的方法，这是让教师头痛的问题。我们习惯上还是出示几个带0的数、几个不带0的数，让学生去读，然后去归纳：有0的数怎么读，不带0的数怎么读，像这样的教学套路，我们是熟悉的，也是经常采用的。这样的教学，不管怎么变化“传授”的形式，其实还是把学生当做接受知识的 “容器”，这也有违新课程的教学理念。

教学中，徐老师首先抛出第一个问题：给几个大一些的数让学生分类，学生在这里有争议，有思考，有判断，并且有出乎意料的结论。我们成年人觉得难读的数，在学生眼里却觉得容易；我们成年人觉得容易读的数8312，他们却不领情，觉得麻烦啰唆，这样的回答，不由得教师不发笑。多么真挚的回答，多么直接的思考，所以我们不能以成年人的思维包办代替学生的思考。在最后环节，徐老师也是采用由学生自行来总结读数的方法。

纵观整个课堂，徐老师遵循学生心理，把学生放在学习的主体位置，让学生成为学习的主人，教师是组织者、参与者、合作者；教师的设计体现学生学习、学生思维的水到渠成，没有刻意去为游戏而游戏，为玩而玩，却能处处让学生玩中学，学中玩；能够遵循学生的认知心理，凸显学生的主体作用；平淡中显神奇，繁难处见简易。