改变小学语文考评方式的探索

卢筱红

早期阅读是教育界一直关注和研究的话题，幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定重要的基础。为此，如何加速儿童语言发展和促进儿童阅读能力提高的问题，受到了世界各国心理学家和教育学家的重视，也给学前教育的研究指出了新方向，我们课题组始终围绕着思考“为什么做”“如何做”“做得如何”三个问题，来开展课题研究。

一、思考“为什么要做”——研究缘起与前期研究成果

“十一五”期间，笔者带领部分幼儿园以分享阅读教学为载体，在全语言的教育理念下，围绕幼儿阅读兴趣、习惯、能力等内容开展研究，总结出一系列在集体活动、小组活动、个别指导活动及幼儿园非正式活动中提升幼儿自主阅读能力发展的有效策略。纵观这些研究成果，更多的是方法、策略方面的实践研究，而真正涉及“如何评价幼儿的阅读学习效果，或是如何评价教师在阅读活动中的教育行为”的研究甚少，即缺失了关注效果的教育评价研究，笔者查阅文献的过程中也发现国内外进行早期阅读教育评价研究较少。为了深化“十一五”的研究成果，笔者整合教师在早期阅读活动中的教育行为和幼儿阅读学习效果两个重要因素，积极关注在综合性语言教学模式下教师的教育行为和幼儿的学习行为，扎实开展教育评价研究，初步了解早期阅读活动中教师教育行为和幼儿学习行为的相关性。这一课题的研究将对丰富早期阅读的研究具有一定的实践意义和现实价值，也可对积极探索高质量的幼儿园早期阅读教育活动提供一些建设性意见。

二、 思考“如何做”——研究内容、过程与方法

“如何做”这是做课题的重要一步，包括课题实验园（成员）的选择、课题研究内容的确定、研究方法的选择及研究步骤的明确等等。此部分的思考是课题研究实施方案的重要内容，对于“如何做”这个问题考虑得清晰、细致、缜密，此课题就基本完成一半了。

（一） 确定课题实验园及课题组成员

根据“十一五”课题实验园研究的方向及园所研究的兴趣，笔者采用自愿报名和择优选择的原则，确定了新余市中心幼儿园、江西省八一保育院、南昌大学幼儿园、九四医院幼儿园、南昌市保育院和千禧幼儿园六所幼儿园为课题实验园，每所幼儿园园长亲自挂帅带领业务园长、保教主任及骨干教师开展课题研究，各园所课题组成员聚在一起形成一个务实的研究团队。

（二） 明确课题研究内容

首先，界定课题概念。笔者组织课题组成员大学习、大讨论，厘清教师教育行为、幼儿阅读学习效果等核心概念。根据教育行为的效果，教师的教育行为主要分为指导性教育行为和支持性教育行为。其中指导性教育形式是教师指导幼儿阅读学习的教学策略及方式，主要包括提问策略、回应策略等互动教育行为；语言示范、有效语言的使用等语言教育行为及多元的教学策略。教师促进幼儿阅读学习的支持性教育行为，主要包括以肢体语言、眼神交流、环境的创设、激励评价等为主的情感支持；鼓励语言、启发式提问、师幼交流等为主的语言支持；提升幼儿的表达、记忆、概括、想象及表现能力的思维支持。幼儿阅读学习效果主要指幼儿在阅读学习活动中表现出来的阅读兴趣、习惯和能力。

其次，确定研究方向和具体研究内容。由于影响幼儿阅读学习效果的因素有许多，本课题重在研究阅读活动中教师指导性教育行为和支持性教育行为对幼儿阅读效果的影响。教师指导性教育行为主要聚焦于提问、回应互动性策略，鉴赏认知策略及提高幼儿朗读能力教师教育行为策略的研究；教师支持性教育行为主要聚焦于情感支持和语言支持两种策略的研究。幼儿阅读学习效果主要聚焦于幼儿阅读兴趣（阅读的愉悦性、专注性、持久性和主动性）、阅读习惯（阅读专注、观察和读图习惯）、阅读能力（观察能力即读图能力、朗读能力、图像解码能力、幼儿自主提问能力）进行研究，各子课题实验园根据自身原有的研究基础和经验选择确定本园具体研究内容。

（三） 课题研究过程与方法

如何采用适宜的课题研究方法？课题研究过程中以何为研究载体？如何在研究过程中发挥各实验园的研究作用？如何加强课题管理，确保课题顺利实施？如何通过课题研究来扎实开展园本教研，促进教师专业成长，实现以研促教的目的等一系列的问题都是我们一直思考的。笔者作为总课题组负责人，借鉴有效园本教研途径和方法，首先带领课题组成员大学习，充分了解国内外此课题研究的趋势，占据大量的文献资料；其次牢牢抓住分享阅读教学现场，聚焦教师指导行为，观察幼儿阅读学习效果并进行记录，发掘典型个案，开展形式多样的课题研讨活动。

1. 问题会诊日。各实验园课题组每半月活动一次。针对阅读活动过程中观察到的幼儿阅读行为，以及教师的教育行为对幼儿阅读效果影响的分析等问题切磋交流，不断调整教师指导和支持行为，对幼儿阅读行为和效果进行追踪观察，不断提高研究的成效。

2.三课活动。即听课、说课、评课。笔者带领课题组核心成员每学期深入各实验园进行跟踪听课、评课，和老师共同分析教学中教师指导性教育行为和支持性教育行为的差异，共同探讨提高幼儿阅读学习效果的方法并进行调整。

3.研讨论坛。总课题组每学期举行一次课题成员例会，通过各课题实验园研究团队间的对话，传递新的教育信息、教育理念，进行经验共享。同时对教师各种教育行为于幼儿阅读学习效果的影响的观察，大胆提出各自的意见和看法，大家共同来分析问题、解决问题。

4.专业引领。采取请进来的方式，定期或不定期地邀请专家进行专题培训或参与各课题实验园的课题研究活动，各园课题组收集教师平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，向专家请教，专家在解决了一个实验园一个问题的同时，也促使各实验园专业水平不断提高。

从以上过程中可见我们在研究中主要采用了文献综述法、观察法、分析比较法、个案和行动研究法。

三、 分享“做得如何”——研究成果的推广与运用

经过三年的研究，我们重点在综合性语言教学模式下，从教师的指导性行为、支持性行为两个角度去探索提高儿童阅读学习效果的有效策略。同时，我们更加关注幼儿的阅读行为，真正挖掘了幼儿阅读兴趣、习惯和能力深层次的行为表现，对幼儿阅读学习有了更深刻的理解。课题实验园的幼儿的阅读能力和水平有明显提高。现将我们在研究过程中探索出提高幼儿阅读效果的教师教育行为与大家共同分享，也值得在幼儿园早期阅读活动中推广与运用。endprint

（一）提供情感支持和支持性语言能有力地提高幼儿阅读兴趣

1.教师情感支持策略是培养幼儿阅读兴趣行之有效的策略。在大、中、小不同年龄段阅读三个不同教学阶段，适时地采用共情、接纳、表扬、尊重、鼓励等五种教师情感支持策略，能有效地提高幼儿阅读学习的兴趣。其中共情策略给予幼儿温馨、愉悦、安全的阅读环境，有利于促进幼儿愉悦阅读，此策略更适宜运用在低龄幼儿群体上及阅读区活动或是第一阶段教学环节上。接纳策略尊重了幼儿个体差异，有利于提高幼儿阅读持久性和主动性，此策略适宜用于所有不同年龄段幼儿群体。表扬策略是激发幼儿再度阅读兴趣的重要手段，此策略也同样适用于所有不同年龄段幼儿群体。随着幼儿年龄的增长和情境的需要，在阅读活动中教师还可采取一些行为类的表扬，如：对孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子亲一亲，和孩子牵牵手等，让孩子感受到老师的爱包围着自己，激发幼儿更加喜欢阅读。尊重策略能进一步引发幼儿主动阅读的兴趣，此策略较适宜用于想法较为独特的不同年龄段幼儿群体。如：在阅读绘本《饥饿的狐狸》过程中，很多孩子都认为狐狸肯定把鸡吃了，但唯有胆小内向的小芊芊持不同的意见。教师本着尊重的态度，对芊芊投以鼓励微笑及肯定的眼神，内向的芊芊终于腼腆地说出自己想法，没想到得到老师和同伴的赞许。之后，芊芊在阅读活动中一直很开心、愉悦，回答问题的声音较之前也大了许多，并能主动表达自己的观点。鼓励策略是提高幼儿阅读自信的必要策略，此策略较适宜用于不同年龄段中一些能力较弱、胆子较小、信心不足的幼儿群体。他们由于信心不足，表现为游离、不敢举手、不敢开口、声音很小等。针对这些弱势群体，教师应特别采取鼓励的策略，通过有声语言和肢体动作传递教师的鼓励，帮助他们树立自信心，从而提高他们对阅读的兴趣。

2.适时采用多元的支持性语言能有效地提高幼儿阅读兴趣。课题研究中所涉及的支持性语言，主要包括鼓励性语言、赏识性语言、平等性语言和回应性语言，也就是教师在幼儿阅读学习过程中，应站在支持者、合作者和引导者的角度来运用恰当的支持性语言，激发幼儿阅读的兴趣，增加其阅读的愉悦性、持久性、专注性和主动性。在与幼儿共同阅读的过程中，教师应做到：一是科学运用平等性语言，成为幼儿阅读的陪伴者；二是灵活运用鼓励性语言，激发幼儿阅读主动性；三是正确运用回应性语言，提升幼儿阅读的专注性和主动性。

（二）教师有效的指导性行为是提高幼儿阅读能力的重要因素

研究实践表明：教师通过朗读、有效的提问和回应互动性教育行为以及欣赏感知等教学指导行为均能有力地提高幼儿的阅读能力。主要体现在幼儿阅读过程中的朗读能力、自主提问能力、观察能力、读图能力、符号识别和图像解码能力的提升。

1.朗读教学指导是提高幼儿朗读能力的有力教学手段。一是发挥教师在朗读中的陪伴和示范作用。教师要把自己看成是幼儿朗读的伙伴，通过有感染力的示范朗读，引导幼儿敢于朗读、乐于朗读。二是开展多元的自由组合朗读教学。主要采用“朋友结对”“同伴互助”“自由组合”和“精英先遣队”等不同方式组合，在教师的引导和同伴的帮助下共同提高朗读能力。三是开展形式多样的朗读活动。如轮流朗读、分段朗读、分角色朗读、你点我读、同伴合作朗读等形式，这种小组朗读活动，增加了师幼互动和生生互动的机会，让幼儿在与同伴的合作中获得快乐、自信心和成就感。

2.有效的自主提问和回应是提高幼儿自主阅读能力的关键要素。幼儿自主提问是自主阅读能力水平的重要表现。研究过程中，我们探索出培养幼儿自主提问的主要路径为：明白、了解问题的概念（懂得遇到不懂的问题要寻求帮助就需要提问）——激发幼儿提问的兴趣——学会如何提问，熟悉提问句式，丰富提问层次（通过游戏法、模仿法、情境暗示法等等方法帮助幼儿学会提问）——运用提问的基本句式（引导孩子在小书阅读环节，通过互相提问运用基本的句式）。教师运用“模仿重复法”“情景暗示法”“提炼问句法”“道具法”“家园配合法”等多种指导方法，帮助幼儿学会自主提问；同时也要求教师学会运用多元回应策略，提高幼儿阅读兴趣及能力。如：在支持、帮助中回应幼儿；在对话、欣赏中回应幼儿；在交流、分享中回应幼儿； 在已有经验、描述中回应幼儿；在引导、解救中回应幼儿。

3.欣赏感知是提高幼儿读图能力和图像解码能力的重要教学策略。在课题研究过程中，我们大胆尝试将美术欣赏活动有机地迁移、整合到绘本教学中，在阅读活动中充分运用欣赏感知教学策略，引导幼儿主动欣赏感知每个页面的图画、构图、色彩、内容，帮助幼儿感知作品潜伏其中的抽象形式和意义，感受多种情绪体验，真正理解作品所蕴含的意义。从而不断激发幼儿读图兴趣，养成良好的读图习惯，提高幼儿的阅读能力。

此外，我们还注重构建美术欣赏与读图活动之间的链接，帮助幼儿提高读图与解码能力。幼儿从美术欣赏活动的观察—思考—想象各环节过渡到读图活动的创造—归纳—讲述，这其实就是阅读的过程。此过程中，教师可为不同年龄幼儿选择适宜的欣赏主题，提高他们的读图和理解能力。为小班幼儿选择以色彩、线条为欣赏主题，重点培养幼儿良好的读图习惯，指导幼儿读图的顺序性、细致性及简单符号的识别；为中班幼儿选择以构图、多种形式为欣赏主题，丰富幼儿的词汇和对情节连贯性的描述，以培养幼儿读图的细致性和概括性，迁移绘本中的图文对应，提升幼儿阅读理解能力；为大班幼儿选择以情感、多种材料为欣赏主题，培养幼儿的深层解码能力，提高幼儿的读图理解能力迁移到穿插、预见结尾，续编讲述中，培养创造性思维，多角度看图书，培养幼儿数、形、空间思维等阅读能力。

虽说历经了三年的课题研究，教师通过为幼儿提供有效的指导性和支持性行为，大大提高了幼儿阅读兴趣和阅读能力，教师的科研能力也得到了提升，但对于幼儿园早期阅读的研究我们还在路上。期盼通过我们的实践与研究，让每位幼儿爱上绘本像爱上玩具一样，爱上阅读像爱上游戏一样！endprint