探索与实践：信息化背景下的《社会学》课程改革

席丹丹

(韶关学院 政治与公共事务管理学院，广东 韶关 512005)



探索与实践：信息化背景下的《社会学》课程改革

席丹丹

(韶关学院 政治与公共事务管理学院，广东 韶关 512005)

[摘要]信息化背景下，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，更是各个具体学科教学改革必须应对的主题。《社会学》学科课程特点非常鲜明：该课程应用广，实用性强；课程受众面广，涉及专业较多；课程学习内容体系非常庞大，学时较少。基于课程的特点，在信息化课程改革的背景下，高校要积极探索《社会学》课程改革的目标、内容和方法。

[关键词]信息化；课程改革；《社会学》

近年来，快速发展的信息技术已经深深渗透、影响到我们的生产和生活，也对我们的教育方式和学习方式提出了挑战。信息化背景下，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，更是各个具体学科教学改革必须应对的主题。《社会学》作为一门应用性十分广泛的社会科学，在具体的教学中，也要积极利用信息化资源，努力探索教学改革的路径。

一、信息化课程改革的需要：《社会学》课程特点分析

社会学作为一门学科，其仅仅170多年的历史，但对其研究的大家学者却不计其数，学科体系日益严密，学科特点日益鲜明。

(一)应用广，实用性强

社会学是一门应用性十分广泛的社会科学，是研究人类的各种社会生活、社会交往、社会工作、社会结构、社会发展等方方面面的社会现象和社会问题，从而使人们更清楚地了解自己所处的社会环境，以及在这种环境中各种现象之间的相互关联，形成对社会整体认知的一门学科。

(二)受众面广，涉及专业较多

该课程是我院思想政治教育、行政管理学、公共事业管理学、历史学、行政管理专业函授班教学的专业基础课，课程受众面广，学生学习人数多，并为其他专业提供理论支撑、研究方法，为人的全面发展和经济社会的协调发展提供必需的社会知识，为社会决策、社会规划和社会管理提供科学基础，有助于培养学生夯实专业基础、提高认识和解决社会问题的能力。

(三)学习内容体系庞大，学时较少

高校《社会学》本科课程教学可选择的教材非常多，但教材编写的体系和思路大同小异，我校现在使用的《社会学》课程教材，是中国人民大学郑杭生先生主编的《社会学概论新修》，并在此教材基础上，参考其他教材，综合为16个教学专题。但学科体系依旧非常庞大，内容仍然较多，相比较其他高校72学时的安排，我校本课程51课时的安排就非常紧凑，信息化课堂建设需求强烈。

二、信息化背景下的《社会学》教学改革目标

(一)寻求信息化课程教学目标的新突破

注重学生能力的培养，突出培养学生自主学习、主动学习、高效学习的能力，不断提高学生利用现代互联网信息平台收集、筛选、分析、处理学习信息资源的能力，掌握提升解决问题能力的方法。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

(二)寻求信息化课程教学内容的新突破

突出利用现代互联网平台的开放性、兼容性、实时性的特点，做到基础理论教学与学科前沿发展探讨相结合、课堂理论学习与社会现状讨论相结合，教学内容既要包含扎实的理论教学，又要包含学科前沿的热点，还要融入社会焦点问题，做到教学内容常教常新、常学常新。

(三)寻求信息化课程教学手段的新突破

充分发挥新技术手段的作用，利用已有的《社会学》网络课程建设平台和成果以及微信、QQ等互联网沟通方式的优越性，充分发挥网络教育资源和平台的作用，突破时空对传统教学手段的限制。

(四)寻求信息化课程教学结构的新突破

打破传统课堂分段式教学的结构，充分发挥网络教学开放性、兼容性优势，结合社会时事热点、专题教学、案例分析等，通过“片段”教学、“热议”教学实现整体教学效果的提升。

(五)寻求信息化课程教学模式的新突破

促进课程教学模式的转变，充分发挥网络教学不受时空环境、场地条件、人员数量限制的优势，在已有教学条件和教学模式的基础上，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生主动性和积极性，探索开展主体性教学的新模式、新路径、新方法，充分利用混合教学模式，发挥混合学习模式的优势，促使学生学习方式的转变，实现自主学习、快乐学习、高效学习。

(六)寻求信息化课程教学改革成效的新突破

《社会学》信息化课程可以提高学生学习能力、解决问题能力，达到培养“通用型人才”的教学效果，推动人才培养模式的创新；构建信息化课程教学效果反馈机制，凸显学生在教学评价方面的主体性作用，以学促教，教学相长；提高《社会学》课程任课教师运用新平台开展课堂教学的水平，形成一批优秀的《社会学》教学案例。

三、信息化背景下《社会学》教学改革试验内容和方法

(一)教学目标的改革

《社会学》信息化课程要做到课程教学目标和人才培养目标相结合，使《社会学》信息化课程不仅具有较强的理论性和科学性，同时具有较强的现实性和实践性。《社会学》信息化课程要以教学新内容、教学新手段、教学新模式激发学生的学习兴趣，拓宽学生的理论视野，提升理论境界，培养学生系统运用社会学基础理论、基本知识进行思维的能力；培养学生适应社会、认识社会和参与社会及分析和解决社会实际问题的能力；培养学生形成一种既奋发进取又睿智通达的生活态度；培养学生成为熟练掌握社会调查技能的应用型人才。

(二)教学内容的改革

《社会学》信息化课程教学要结合网络教学平台的特点，采用专题形式开展教学。本课程在原有教材的基础上，参考其他教材，综合为16个教学专题，分别是：社会学概述；社会与社会运行；文化与社会运行；社会学的研究方法；社会化与个体化；社会互动与社会角色；社会网络、社会群体与社会组织；家庭与婚姻；社会分层与社会流动；社区与城市化；社会变迁与社会现代化；集体行为与社会运动；当前中国社会问题；越轨与社会控制；社会政策；社会建设。专题教学以专题内容制作视频教学案例，充分利用好现代互联网平台的开放性、兼容性、实时性的特点，将时事热点、社会焦点、学科前沿等融合到专题教学中。在专题讨论中，学生要将理论学习、专题讨论与社会现状有效结合，突出理论与现实相结合、理论服务于实践的特点。

同时，在讲课过程中我们还随时向学生介绍当代社会学的新动态，包括最新的学术观点、理论和专著等，使学生的观念跟上时代发展的步伐，适应当代社会发展的需要。我们还聘请校外专家给学生作学术报告，提高学生了解社会、解决社会问题的能力。

(三)教学模式的改革

《社会学》信息化课程教学以混合学习为基础开展教学模式改革试验，突出学生主体性地位。要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]精心开发的在线课程、生动的教师面授、同学之间的经验分享、丰富详实的资料积累等，把课程资源尽可能多地整合到一个平台上，建立“一站式”学习，形成强大的学科知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。[2]既有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，还有学生基于问题的探讨式学习、基于“合作”理念的小组学习、基于网络资源的自主学习，将课堂学习与网络学习无缝对接，让学习过程浑然一体。

《社会学》信息化课程专题教学模式中，每个教学专题内容分为三大部分：理论学习+现象分析+综合探讨，授课及学习方式采用课堂教学+网络课程形式，即“平台→课堂→平台”循环模式，我们称之为“三部曲”。第一部曲，课程平台学习，要求教师课前根据课程设计，利用新技术录制专题相对应的教学内容视频，录制的内容以讲解为主，并将专题学习的相关资料如视频资料、PPT资料、案例等上传平台；要求学生登陆课程学习平台，根据学习目标，有的放矢地学习专题相关知识，并思考专题作业，较好完成课程作业。第二部曲，课堂学习环节。此环节，教师要充分挖掘学生学习的积极性和热情，充分发挥教师主导性作用；学生要充分发挥教学活动中的主体性作用，积极主动地参与到教学活动中。课堂教学环节主要包括新闻快报、教师解疑答惑、专题研究前言讲解、学生学习成果呈现、课程讨论等。学生新闻快报要求时间简短，形式新颖，内容充实简洁，为大家喜闻乐见又与时事紧密相连，主要锻炼学生的社会现象分析能力。第三部曲，学生学习回归平台，主要是做好学习成果提交、交流互动、教学效果反馈等，最重要的是做好下一个专题的学习工作，进而形成一个良好的学习循环过程。

信息化课程改革下的《社会学》“三部曲”教学模式如图所示。

(四)教学方式方法的改革

《社会学》信息化课程教学突出信息化的特色。注重理论知识与实践训练相结合，突出信息化课程的特色，最大限度发挥信息化教学方式的优势。

《社会学》课程教学中，突破了以往单纯依赖课堂学习的模式，既注重学生传统课内的学习，也注重广义大课堂的以网络课程为依托的网络化学习、自主与协作学习。采取多样化的教学方法，提倡案例教学、任务驱动式教学等。多种形式的教学策略有效地激发了学生对教学设计的学习兴趣，加强了学生对教学设计基础知识的掌握，提高了学生对教学设计知识的综合运用能力和实践操作能力。

教学方式方法的改变也要求学习方法的改变。如在“社会角色”专题中，要求学生积极利用新技术手段，开展以“你的生旦净末丑——角色扮演活动”的微视频拍摄活动，学生自编自导自演。要求学生在活动中理解特定角色的不同需要、动机、价值观和态度、个性和意志力等情况，以及这些因素形成的角色冲突，进而模拟如何在复杂环境中扮演好自己的角色，协调好各种角色变化，有效解决矛盾。合作式学习方法还广泛应用在课堂讨论、辩论等环节，如在“婚姻与家庭”专题中，围绕“先成家还是先立业”、“爱情比事业更重要/事业比爱情更重要”等论题，开展以小组为单位的课程辩论赛；在“社会分层与社会流动专题”，开展“结合社会分层和社会流动的相关理论，对人民日报提出的‘穷是穷的原因，富是富的原因’进行评论”为主题的讨论，采用小组讨论、小组总结、小组汇报的形式进行。课前学生通过对网络平台上丰富的课程资源学习，初步掌握了基本概念和理念，在课堂教学活动中，学生能够有的放矢，较好地参与其中。

(五)教学手段的改革

《社会学》信息化课程教学要充分发挥新技术手段在课程教学过程中的作用。充分利用已有的网络信息平台，发挥微信、QQ等现代互联网沟通方式，突破传统教学手段受时空限制的特点。依托网络课程教学平台，完善课程网络资源；以专题学习内容为选题，尝试制作视频教学案例，鼓励学生搜集、自制学习内容的视频资料并上传课程学习资料库；对学生提交的作业成果进行评价，遴选优秀成果给予表扬，通过评优评先树立典型，以评促学，形成良好的学习氛围。

(六)教学效果的改革

《社会学》信息化课程教学效果的改革要充分利用课程网络平台，构建对《社会学》课程教学和学习效果的评估机制。在网络课程建设中，进一步完善“专题学习反馈”的栏目设置，鼓励学生对专题学习效果进行积极、及时的反馈。反馈既包括对教师设置的教学专题内容、网络表现形式、资料、问题设置等的评价反馈，也包括对技能培养方面的效果的评价反馈，还包括学生课堂学习和网络学习的效果反馈，以及学生课外实践活动效果的反馈。

《社会学》课程需要不断推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式，并不断培养学生信息化环境下的自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力，提升学生学习效果，提高人才培养质量。

[参考文献]

[1]温逸娴，任爱英.网络时代下学习方式的变革[J].科技咨询，2007,(14).

[2]混合培训:让e时代的学习翼起来-互联网数据-2011-12-20.http://blog.sina.com.cn/s/blog_94c428760100y3jp.html.

[责任编辑：董士忠]

[收稿日期]2015-12-01

[作者简介]席丹丹(1982-)，女，河南灵宝人，讲师，主要从事社会学研究。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5330(2016)01-0140-04