适当下放“权力”，让学生成为课堂的主人

◇毛 蓉

适当下放“权力”，让学生成为课堂的主人

◇毛 蓉

在试卷评讲中适当地下放“权力”，能让学生更加积极主动地参与课堂过程，成为课堂的主人，教师也能从“苦海”中脱离出来，轻松高效地达成教学目标。

一、下放“讲解权”

由于知识基础、认知能力等的差异，我们发现在评讲试卷的过程中，往往会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这时，教师在充分阅卷的基础上，选择部分题目，让成绩优秀的学生参与讲解，采用“我是这样想的……”“我来补充”“我觉得还可以这样做”“还有什么不懂的地方吗”等形式进行方法的展示和思路的拓展。同伴的讲解打破了教师讲解的权威模式，更能激起学生的倾听、认同和思考，有利于学生发现同伴表述中出现的问题和思路中的障碍。

二、下放“评价权”

评讲试卷时，可以下放评价的权力，发挥学生的主观能动性，让学生在师生之间、生生之间的多向交流中获得发展。首先，教师要作好充分准备，搜集试卷中的典型做法，并做好分类。在试卷评讲时，可以展示同一题不同的解答过程，让学生对此作出评价，以“我比较欣赏某某的做法”“我觉得这种做法有……问题”“在书写上，我觉得还要注意……”等句式发表对这些做法的评价，在评价中学会欣赏，学会学习，并且明确努力的目标。其次，教师要为学生的评价提供时间保证，当学生的讲解或发言结束时，教师不急于作出评价，可以让多个学生来谈谈看法，甚至学生意见不统一时，让他们辩一辩，参与、思辨能让他们获得智慧和勇气。再次，教师要把握好自身的角色定位，理解、尊重学生，学会少讲多听，不以权威压人。当然，教师还要发挥好主导作用，把握学生评价的方向，对评价的方法和要领要给予恰当的点拨和指导。

三、下放“批改权”

下放“批改权”，并不等于教师不批改，而是以批改为手段，让学生在批改的过程中学会辨别、纠错，并认识到自身的不足。试卷评讲后，留一定的时间让学生订正，组织同桌或小组对订正好的试卷进行批改。学生都是爱纠错、能纠错的，由于批改的题目数量有限，批改机会难得，他们往往乐于参与，并能关注到一些细节。同一道题可能有不同的解法，思考其他解法合理性的能力正是判断学生是否掌握知识的标尺。当遇到批改有问题时，允许小组讨论或寻求教师帮助，在互动互助中，学生的思维进一步走向深入。当然，教师不能仅仅停留于此，还要对学生的试卷进一步批改，做到查漏补缺。

（作者单位：江苏无锡市新吴区硕放实验小学）

2017年第1期“讨论吧”话题：

乘法分配律和乘法结合律，学生容易混淆，怎么办？

在教学“运算定律”这一单元时，教师往往结合问题情境，启发学生观察算式的特点，然后引导学生归纳出运算定律。课堂上即时练习，效果还行，可是过一段时间就出问题了，主要表现在有近30%的学生将乘法分配律和乘法结合律混淆使用。

学生为什么会混淆使用呢？学生使用运算定律进行简便运算的困难在哪里？您有什么好的经验和做法可以和大家分享？

来稿（1000字左右）请发E-mail:changligang1@126.com。截稿日期：2016年10月20日。

（本话题由郑州经济技术开发区能庄小学孙春丽老师提供，孙老师将获赠本刊2015年合订本）