试卷评讲，贵在“联”“通”

◇王艳芝

试卷评讲，贵在“联”“通”

◇王艳芝

编者按：试卷评讲课该如何上？有的老师从试题的功能出发，去思考教学的改进之处；有的老师从试卷评讲的形式来分析，是“先讲后改”，还是“先改后讲”；有的老师从发挥学生主体性的角度回答，如何“合作”，如何“展示”……当然，您或许还有其他的思考角度。希望下面几篇文章的呈现，能汇集已有经验，启迪新的思考。

对于试卷上学生出现的共性错误，要理性分析，找出原因，在“薄弱处”着力，突出联系性；对于试卷中富有思想的好题，要作进一步的变式或延伸，在“关键处”着墨，突出整体性。

一、在“薄弱处”着力

教师在批改完试卷之后，总会发现某一题或某几题学生出错较多，对于这些薄弱之处，应予以重点评讲。例如在六年级上册“分数乘法”单元测试中，有这样一道题：

A.用去的长

B.剩下的长

C.用去的和剩下的同样长

D.无法确定

全班 45人，答错的有 20人，其中13人选C，显然是对于这个分数在具体情境中的意义理解肤浅，轻率作答。对于这样的共性错误，评讲时可以从以下几方面着力：

1.读一读，咬文嚼字。指导学生带着“咬文嚼字”的态度去反复读题，进而发现用去的是米，表示1米的，是具体数量；还剩，表示全长的，是分率。既然还剩全长的，说明用去了全长的，用去的长一些。

2.画一画，盘活思维。教师要引导学生学会搭建“脚手架”，借助画线段图等直观手段，加深对知识的理解。

3.联一联，串“点”成“链”。试卷评讲不应止步于学生“听懂了”“会做了”，而要展开联想，引导学生及时梳理与错题相关联的典型性问题，如下：

①把一根2米长的绳子平均截成5段，每段是全长的几分之几？每段长多少米？

……

二、在“关键处”着墨

对于试卷上一些富有启发性、思考性的好题，即使学生答题情况较好，评讲时仍需关注，主要是向纵深之处着墨，挖掘题目背后的思维方式。

例如一年级下册期末测试中的一道题：

请你提出一个问题并解答。

小丽有8张画片，小军有34张画片，______？

1.理一理，泾渭分明。首先交流学生提出的不同问题——“小丽和小军一共有多少张画片？”“小军比小丽多多少张？”“小丽比小军少多少张？”“小丽再添多少张就和小军同样多？”“小军和小丽相差多少张？”……接下来进行梳理、归纳、概括，把这些问题提炼成“加法问题”和“减法问题”，帮助学生形成整体认识。

2.比一比，结“链”成“网”。“比较一下，为什么有时问题不同，列出的算式却相同呢？”经历观察、类比、抽象、归纳等心智活动，学生能进一步触摸加法与减法意义的本质。特别是对于减法的认识，由“从总数中去掉一部分，求还剩多少”过渡到“求两数相差多少”，同时又为二年级学习“求比一个数多（或少）几的数是多少”的实际问题作好铺垫。这样的评讲，促使学生的思维由“零碎”向“整体”跨越，由“表象”向“实质”进发，在新的层次上不断建构起知识网络。

（作者单位：江苏宿迁市第一实验小学）