专业化发展是幼儿园青年教师的必由之路

张慧兰

幼儿园教育是基础教育的重要启蒙阶段，幼儿园青年教师的专业化成长问题事关幼儿长远发展，已成为当前幼儿教育行业关注的焦点，引起了各方广泛的重视。随着社会对学前基础教育越来越多的关注，幼儿园青年教师专业化成长过程也不断遇到新的问题和挑战，如何解决这一成长过程中出现的突出问题，以更加有效地促进幼儿青年教师专业化，下面谈谈个人的一点浅见。

一、影响幼儿园青年教师专业化成长的普遍性问题

在幼儿园青年教师专业化成长的过程中，由于经验、知识和思想观念的不足，不可避免地遇到以下三个问题。一是教育活动“模式化”问题。传统的教育，在教学内容和方式方法上都有一定的局限性，教材教案模式化情况严重，已经不利于新形势下幼师教育事业的发展，也极大地束缚了幼儿园青年教师专业化成长的步伐。二是师资培训“僵硬化”问题。主要体现在培训内容的“公文化” “抽象化”和培训方式的“单一化”方面。这些生硬的培训非但不能促进青年教师专业化发展，反而潜在地起到了不良导向作用，一定程度上影响了青年教师专业化成长。三是思想观念“陈旧化”问题。在管理策略和引导推动成长专业化方面，管理者思想观念陈旧，停留在老一套，没有创新，不能跟上形势发展需要。没有营造出锐意进取、深入研究，反思提高的整体氛围，不能调动起幼儿老师的积极性、主动性和创造性。

二、影响幼儿园青年教师专业化成长问题产生的原因

上述问题产生的原因是多方面的，有来自领导者管理水平的原因，也有教师自身因循守旧、不思进取的原因，还有来自社会的原因。其中最根本的，是领导者和教师思想观念保守造成的。

（1）青年教师自身的原因。传统方式培养和造就的幼儿教师，普遍将思想观念停留在按教材授课的意识上，认为教育研究是专家学者们的事，对自己开展教学研究和实践的信心不足，也缺少足够的反思和总结。事实上，青年教师因为没有丰富的实践经验，所以要对所需知识和能力有目的地进行培训和锻炼，这样会更加有利于促进自身专业化素质和能力。因此，幼儿园青年教师更要积极转变思想观念，坚定信心，不断提高自身专业化素质和科研水平。

（2）领导层面的原因。作为幼儿园的领导者，特别是承担教师培训和教材制定的管理者，依托于传统的旧式教育教学方法，教材僵化，授课内容和授课方式单一化，缺乏适合幼儿年龄特点的教育方式，这样培养出来的青年教师思想深处已经被“固化”，不思创新，疲于应付，自己首先对课程内容都失去了兴趣，更不要说采用灵活多样的教学方式授课传道了。事实证明，以往旧的理论学习的方式和方法都已经不能满足现代幼儿教育的需要，必须加以改进，用先进的理论和灵活的方式，加上有针对性的方法推动青年教师不断丰富专业知识，提高专业水平，提高综合素质。

（3）缺乏深入的实践。青年教师刚刚踏上工作岗位，在老教师的带领下，按部就班，不敢有所逾越，同时对自己的改进想法缺乏信心，未经实践，不敢尝试，怕引起家长和领导的不满，最终造成恶性循环，导致课程严重缺乏实践中的尝试和检验。

三、幼儿园青年教师专业化成长的途径

专业化成长是一个系统的过程，只有通过广泛的学习、交流和实践，不断进行科研创新，鼓励和引导幼儿园青年教师勇于尝试，开拓视野，实现专业化长远发展，才能推动幼儿教育事业的不断进步。

（1）系统化学习是重要的途径。学习要着重解决“学什么和怎么学”的问题，重点学习先进的教育思想理念和方式方法，扩展眼界，改变思维定式，全方位、立体式地“充电”，将自身素质提高到一个显著的层面，使之完全具备挑起使用、研究、创新幼儿教育的重担。

（2）研究交流先进经验是必要的途径。要认真研究先进教师的先进经验，公开对课程进行讨论交流，不断促进问题的明晰化和精确化，不断改进自身存在的不足，努力提高学习、分析、交流和实践的能力，以老带新，以论代评，促进幼儿园青年教师专业化成长快速发展。

（3）不断的实践检验是必须的要求。教师应将自己学到的理论和掌握的先进经验创造性地用于教学实践中，有目的地开展实践活动，通过公开课、教学竞赛等多种有效形式，不断检验自己的专业化能力，反思不足、总结经验，努力提升专业化水平。

（4）自觉的科研创新是必备的手段。立足“幼儿园园本教研”，由青年教师直接参与园本建设，积极参与课题研发，积极投入到自主创新的洪流中，让青年教师在参与过程中进一步丰富和强化专业知识和能力，提高青年教师的专业水平。

（5）激励机制是有效的手段。通过运用合理有效的奖惩机制和制订切实可行的规章制度，从宏观上引导和推动幼儿园青年教师自觉地努力适应专业化成长的需要，不断完善和提高自身专业化素质，提高自身教学水平，养成学习、实践、交流、反思的自我约束机制，为祖国更加美好灿烂的明天尽自己的力量。

（作者单位：吉林省白山市浑江区第三幼儿园）