翻转课堂模式用于小学信息技术课的实践研究

吴立明

随着信息技术的发展和新世纪对高素质人才的需要，在小学阶段的基础教育中越来越重视信息技术教育对学生成长发展的重要性。小学阶段是学生培养信息技术素养的关键和积累时期。对于这一阶段的学生，如何在信息技术课上调动他们的学习兴趣而不是把信息技术实践课变成简单的玩电脑的课程十分重要。结合信息技术的独特性和学生发展的特性，本文提出了一种新型的翻转课堂的教学模式，希望这种教学模式在信息技术课上的应用能够提高学生的信息技术素养与技能。

一、翻转课堂的科学内涵

翻转课堂的原意是指将课堂教学模式倒过来的意思，简言之就是翻转课堂。传统的课堂教学模式中教师先为学生进行基本知识的讲解，然后学生学习后进行练习。这样的教学模式虽然有一定的优点，但是也增加了学生学习的惰性。学生在这种教学模式下即使不进行课前的预习，也能够紧跟教师讲课的节奏。翻转课堂就是要改变这种教学模式下导致学生产生的惰性，把教师课堂上占用的讲解的时间挪到学生在家中课外的自主预习。而原本的课下的练习和检测放到课堂中进行。这样的教学模式更加适合信息技术课程的多实践的特性。学生在具体的实践过程中遇到问题可以及时和教师沟通，和同学之间合作解决，也增加了学生对学习的自主性，成为了一种新型有效的教学手段。

二、翻转课堂在小学信息实践技术课的应用

翻转课堂在具体应用到信息技术的教学当中时，也要有具体的教学版块和步骤来进行有序的教学和学习。将翻转课堂的理念应用到实际当中，主要有以下几个步骤：

1. 学生个体自主学习

为了增加学生学习的主动性和积极性，学生的自主学习必不可少。学生的自主学习也是为课上的练习和交流提供更多的时间和空间。学生自主学习的内容可以分为两个部分：一部分是教材中关于信息技术知识的讲解；另一部分是与课程相配套的信息技术网络的课程的学习。学生的自主学习的内容可以结合教师的指导和自己的兴趣。教师在学生自主学习前，布置学生学习的大致内容和范围以及下节课要学习的目标，教师还可以为学生勾画需要重点理解的内容。学生根据教师的指导边利用手头的资源边利用家里的电脑或者相关设备进行自主练习。对不会的地方及时地进行记录，以便课上的讨论和寻求教师的帮助。

2. 学生之间相互学习

学生在课下完成自主学习之后，进入课堂当中，开始了与教师和同学之间的交流，大家共同学习进步。学生将自己预习的难点问题向同学展示，寻求同学的帮助。教师可以鼓励学生之间结成学习小组。小组内的问题共同讨论解决掉一部分，剩下的仍留有疑点和难点的部分由小组长进行总结并在全班和教师一起讨论解决。小组成员之间还可以共同监督彼此的学习的情况，共同鼓励进步。对课程的内容熟练操作后，小组成员之间完成一些基本的知识点的测试，互相检测学习成果，查漏补缺。小组内的成员还可以互相交流自己的学习经验和一些不懂的地方，同学之间互相学习经验解决问题。教师可以适时地参与到学生的讨论之中，点拨性地为学生解答一些问题，促进学生进一步的思考。在这样的合作学习之中，每个人除了收获了更多的知识和思维方式之外，也锻炼了自己的交流的能力，促进了自身的全面发展。

3. 师生交流，互相评价

传统的教学模式缺少评价这一环节，或者学生的学习效果的好坏完全由教师评价，这种评价机制是不健康的，不利于正确评价学生的学习成果。信息技术课程结束后，一般都会有学习的成果的展示，比如PPT的制作成果、网页的制作成果等。学生把这些作品提交确认后，不仅有教师进行评价，学生自己和学生之间都可以进行评价。这种多元化的评价更好地结合了不同的主体和不同角度的意见，更加中肯科学。同时，评价的方式也要改变传统的仅以结果为导向的评价方式，不仅要看到学生最后呈现的结果，也要注重学生平时表现的过程。在平时学生的课堂表现中，学生之间对彼此的了解也更深，这时，学生之间的互相评价的结果也更加发挥了其作用。对学生学习过程的评价，要尽可能地使用激励性的评价，激励评价更容易激发学生学习的动力和主动性。学生的个别的错处，教师和学生也要及时纠正。为了让评价更具有客观性和公正性，师生之间也可以互相商量制订一个成绩评分表，教师和学生所给分数的比重以及学习结果和过程评分的比重在评分表中都应该有所体现。学生通过获得评价和为他人评价的过程不仅对自己的学习效果有了一个客观的评估，也在比较中取长补短，督促自己进步。

总而言之，随着素质教育的改革进一步发展以及新世纪对人才的需求，在小学信息技术课堂上进行教学改革的实践势在必行。翻转课堂作为一种先进的教学模式，值得我们去学习和应用。教师在具体的课堂实践中，要不断地结合学生的实际情况总结更加人性化的翻转课堂的教学经验，让学生在每节课都有所收获，让课堂的教学效率的提高落实到实处。不论是什么样的教学模式，能促进学生的健康成长才是每一个教育工作者的最终目标。

（作者单位：江苏省沭阳县华冲实验小学）