“六法”玩转语文“随文练笔”

彭艳群

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一直是语文教学的重点，也是语文老师们头痛的难题。在语文教学中，把一篇篇嵌于书页的课文变成孩子们源源不断的写作“泉涌”，让孩子喜读乐写，这是每个语文教师都想要拿下的“制高点”。 因此，许多语文教师采用了“篇幅小、形式活、出手快”的“随文练笔”来突破这个难关。“随文练笔”简单来说就是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短活快”的写作训练。这需要为师者有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，学生随文练笔的设计者。

作为湘西地区的语文教材，湘教版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言尽但意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，在阅读教学中随文练笔便成了把握课文重点、聚焦难点，提高学生习作能力的捷径。

一、精彩片段处“仿”经典

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”课文是最好的写作范文，无论是谋篇布局、段落描写，还是语言表达、写作方法，都是作者和编稿人经过仔细推敲后的最精彩、最准确的展示。叶圣陶也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

在教学朱自清的《春》一文时，学生学完“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这一部分，老师就让学生仿照段中的方法写一写自己眼中的春，其中一名学生就这么模仿着，“樱花、迎春花、刺槐花、山茶花，你不让我，我不让你，都像赶集似地开满了山坡。粉的如霞，黄的似金，白的如雪，红的像火。花里带着甜味儿，像蜜；闭上眼，仿佛身在一个香气扑鼻的大染缸里。”通过这样的模仿，学生从课文中领悟到了写作要点，掌握了写作方法，从而慢慢地外向迁移变成写作片段或文章。

在教学实践中，我们还引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等方面进行了仿写，让学生真正做到“读写结合”。

二、课文留白处“补”色彩

留白一词本指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。但有时，课文的作者也会在经意和不经意间，把有些地方写得含蓄或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，故称课文留白，而这些“空白”，是学生阅读学习时驰骋想象的“空间”，更是一个召唤读者参与的意义空间。因此，这块“留白”处就有了随文练笔的一小方“天地”，就需要教师找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方写出彩。

如在学习略读课文《母牛》一文时，我抓住“人和牛就这样耗着，造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老年不为所动”一句，引导学生：“堵车堵成了什么样？后面的司机开始骂骂咧咧，他们会骂谁？怎么骂呢？老牛为什么不为所动？请你想象一下。”这样一“导”，学生就自然针对性地选取想象的“对象”，练笔也就成了“易事”。

教学中，我发现在湘教版的教材中有不少文本中都留了白，如果善于发现这些空白点，就可以丰富写作内容。如《塞翁失马》一文中，课文中多处写有“邻居们听说了，都跑来安慰他”“邻居们知道了这件事，纷纷来向老人祝贺”“邻居们又来安慰老人”，可到底邻居们是如何安慰和祝贺的，却没有只言片语。为了训练学生把一个词或一句描述的话写得更具体、更深刻，我要求他们用说或写几句话的方式把概括变为具体，把抽象变为形象，活化词语或句子的形象，使语言饱满、丰润，富有活力。

三、结尾悬念处“续”精彩

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。而对新事物充满好奇是小学生的天性，在阅读教学中，老师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计续写小练笔，激起了他们创新的欲望，再及时予以真诚地鼓励和赏识，学生一定能大胆创造，写出许多精彩的文章。因此，根据教学过程中出现的练笔“切合点”顺水推舟进行续写练笔，不失为一种好方法。这不仅让学生练笔时有了现成的“下锅之米”，还使学生有话可说、有材可写。

《感激》一文中，文章的结尾处有一个省略号，其中省略了格林夫人很多感激的话，其意蕴也很深远，有“此处无声胜有声”的效果。我在设计这部分时并没有让文章戛然而止，而是设计了两个问题：格林夫人最后有什么变化？“我”因此又会收获什么？学生围绕这些话题写下了很多不同的结果，这样一来，借助文章，既培养了学生学习课文的兴趣，激发了学生习作的灵感和欲望，又深化了学生对课文的理解，提高了练笔的效率。

四、典型动情处“抒”真意

感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽热感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。现如今，在新课程改革不断推进的语文教学中，提高学生写作能力仍然是许多老师头疼的问题，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。硬逼着交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。因此，习作教学要让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，于典型动情处实现学生与文本的双向交流。而能给学生强烈感染力的文章便可以让学生达到在练笔中抒真心实意的效果。

在《生命的感动》学习中，我请孩子们在读完“望着面前孩童时用过的物品，我的眼睛有些湿润”后，把自己带来的最珍贵的孩童用品拿出来，先说说这个物品与自己之间有什么感人的故事，课后再用片段的方式写出来。有一名学生课后写了《一条围巾》：这是我妈妈一针一线亲手为我织的。那时是冬天，天气很冷，当时我还很小。妈妈怕我冷，就打算给我织一条围巾。她白天在菜市场卖菜，晚上回到家先把我哄睡着了，再忙着去供货商那里拿货，每天都是凌晨三四点出去。在等待拿货的时间里，她就坐在路边，在昏暗的街灯下给我织围巾。织了大约两个星期，这条围巾终于织好了，妈妈也因为太过劳累病倒了。这就是我的妈妈。她给了我生命，也给我了成长的温暖，更给了我一辈子都不能忘记的感动。

由此可见，教学中，学生只要入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔就可以让学生把心中积淀的感情一吐而快。

五、古诗词意境处“叙”感想

叶圣陶说过：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”古诗词是中国几千年文明文化的产物，极富语言美、形式美和韵律美，对于丰富学生语言、提高语文水平大有益处。能于古诗意境中设计练笔，不仅可以帮助学生理解古诗的意思，还可以让学生掌握古诗词的诸多知识。于永正也说过：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”由此而知，开发教学资源，为学生设计随文练笔便是学习古诗词的好方法。

湘教版语文教材中，每册都编排有古诗词，这些古诗词的内容浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的把人物的情感表达得真挚感人。为让学生能在理解诗句的基础上体会诗人更深层表达的东西，我尝试让学生把古诗词改写成写景或叙事的现代文。

学习了朱熹的《春日》，在学生的情感被调动起来的瞬间，我让学生把它改写成记叙文，并提出了具体要求：要把握原诗的内容；借助想象，把原诗所描绘的“春天”的美景和所要表达的情感具体写出来；最后可以加上一小段自己学习的感想。学生们兴致勃勃，纷纷动笔写出自己心中的春色、春景及感想。在学生的练笔中，竟然有学生在结尾处如此感慨：世间万物都是有因果关联的，因为有了东风，大地才会一片生机，我们要在生活中学会用积极的心态看待事物，这样才会有“万紫千红总是春”的结果。

六、课文插图处“描”想象

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的一个源泉。”可见，想象力是多么重要。小学课本全部是图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过。在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文，这会是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图启发学生绘声绘色地叙事、栩栩如生地状景、身临其境地谈感受，一定能将学生引入文本的角色之中。这样一来，学生个性化的解读感悟就会流淌笔尖，创新的思维、想象就会跃于纸上，真挚的情感体验就会得以表达。

《淡淡的茉莉》课文中，有一幅“一束茉莉摆在病床头，妈妈躺在病床上，女儿坐在病床前”的插图。我在教学中让学生看着课文插图，想象自己就是那图中的女儿，面对躺在病床上的妈妈，会想些什么、说些什么、做些什么？就这几个问题，一下子就让学生对“爱”这个话题有所思、有所悟了。许多男孩子说，自己平时生病都由妈妈一丝不苟地照顾着，但妈妈生病却没有放在心上，也没有像图中女儿那样让妈妈宽心。

想象是思维的翅膀，想象是闪光的彩带。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因为想象，学生才会与文本对话，才会有更深刻的感悟。

常言说，教无定法。对于随文练笔，我们还要多加思索和实践，用多种方式补充和丰富学生习作素材库，这样才能带领学生走出“无米下锅”的作文窘境。

（作者单位：湖南省龙山县第四小学）