人为本思想在中学教育管理中的应用

李飞

摘 要：近年来，教育改革不断深入，各大院校为了迎合教育改革，已经对教学理念和管理理念进行革新，其中，作为中学学校在这一改革中最为主要的表现就是将人为本思想融入到教育管理当中。人为本思想是一种重要的文化价值，在当前中学教育中应用人为本思想，可以更好的落实科学发展需要，提升学校教学成效，而且，对中学教育管理工作更好的开展具有积极的作用。下面，本文就对人为本思想在中学教育管理中的内涵进行介绍，并从需要出发调动教师的积极性落实人为本思想，最后提出以人为本思想在中学教育管理中的应用策略，为中学教育管理工作有效开展提供建议。

关键词：以人为本；中学教育；管理现状 ；对策

中学时期是学生知识层次与综介素质深化的关键时期，所以做好中学教育管理工作对学生的发展具有深远的影响。在中学教育管理工作中，小断深入探索与实践人本化管理以实现教学管理水品与效果的提高是教育管理工作者的重要任务，在此过程中有必要对以人为本在中学教育管理中的内涵作出客观的认识，并小断结介当前中学教育管理的现状寻找人本化教育管理的实施途径与办法。

一、以人为本在中学教育管理中的内涵

以人为本思想是科学发展观的核心内容，要求以人为中心，重视人的价值，小断调动人的主观能动性来实现人的发展。教育的根本出发点与目的在于实现学生知识层次与道德素养的提升，所以教育与以人为本的联系十分紧密。从中学教育管理工作的对象来看，以人为本思想中的“人”是指教学工作的主导和教学工作中的主体即教师与学生，而中学教育管理工作的以人为本也正是以教师与学生的发展为本；从中学教育管理工作的关系上来看，以人为本思想要求实现教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间关系的和谐发展，从而反作用于教学管理，为教学管理提供一个良好的环境与氛围；从中学教育管理工作的任务上来看，以人为本思想需要为校风校纪建设服务，需要为教学水平的提高服务、需要为中学主体的发展服务。

二、以人为本在中学教育管理中的意义

在长期的中学教育管理工作中，中学教育管理工作呈现出管得多、理得少的不利局面，各级教育机关联系失衡，给教师造成管理过严的错误印象，让教师产生任务没完成的错觉，让教师在不断解决问题的过程中度过人生。教育管理工作应该在管理中始终贯穿以人为本的管理理念，只有在中学日常管理工作中运用人本管理伦理，才能增进和维护教师的自身利益体现民主思想，养成教师良好的责任意识和伦理精神。

三、从需要出发调动教师的积极性

马克思说过：“人们首先必须吃、喝、穿、住，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。”因此，要调动教师的积极性，就应该对教职工的需要采取一定的激励措施：管理者要通过调查，把握教师的真实需要，建立满足各个层次需要的激励制度，并处理好各层次需要相互制约的辨证关系。这种辨证关系表现为高层次需要对低层次需要的主导作用和低层次需要对高层次需要的基础作用。管理上片面强调任何一方面的作用而忽视另一方面，都不会有理想的效果在全面考虑各个层次需要的满足和它们的动力功能的同时，宜在高层需要主导下注意一个由低向高的规律，即首先充分发挥最低层次需要的动力功能，引导教职工通过努力工作来追求其满足，在此基础上通过高层次需要的调节，使低层次需要依托于宏观的理想背景，从而避免低层次需要的畸形发展C在现实社会中，社会应通过各种途径提高教师地位，在生活方面解决教师的后顾之忧，与此同时，还应当为教师的自我发展、自我价值的实现提供条件：例如，可以为教师进行教育改革创造一个宽松的环境，并形成一定的激励机制，使教师不是单纯地从事教书育少、，而是以一种积极参与的态度契入中国教育，真正体会到作为教师的自豪感、使命感以人为本思想在中学教育管理中的应用。

四、以人为本思想在中学教育管理中的应用

（一）以教师为本，提高教学管理队伍素质

教师素质以及教师的工作积极性自接关系着教学效果，对学生各方而素质的提升也起着重要的影响，所以在中学教育管理中，应当树立以教师为本的管理理念。首先在教育管理工作中，应当重视教师在日常教学与管理中的重要作用，认识到教师在教学科研以及教学质量提高中的重要作用，从而树立在中学教育管理中做到以教师为本的意识；其次在树立意识的基础上要切实探索与落实以教师为本来促进中学教育管理水平发展的办法与途径，不断提高教师的教学素质：一是不断提高教师爱岗敬业精神，不断深化教师对自身工作崇高性的认识，使教师秉着端正的态度与信念投身到教育工作中。二是不断提高教师的教学能力，教师的教学能力指教师在教学过程中对教学方法的使用，在中学教育管理工作中要做到重视教师之间的交流以及重视教师的培训工作，可以通过组织开展教师针对教学方法进行探讨的会议或者组织教师接受先进教学方法的学习等；再次要重视在教师队伍管理中建设长效的激励机制，建立激励机制的作用在于提高教师的工作积极性，从而促进教师主观能动性的发挥，使教师在教学工作中更加具有创造性，实现教学质量的不断提高。激励机制的建设可以从以下几点入手：一是在教育管理工作中要尊重教师，通过对教师的了解来明确教师的心理需求，同时要尊重教师的教学成果，对教师在学术科研以及教学效果给子肯定。二是学校应当根据实际情况不断完善教学科研的设施，为教师的教育科研工作创造良好的教育科研环境与氛围。三是在教育管理中制定具有吸引力的政策提高教师的教学科研积极性，对教学质量有所提高的教师适当提高经济待遇，采用评优或职称方而优先考虑的政策来鼓励教师之间的竞争。四是建立科学的考核机制，为教师提供目标和压力，使教师能够在目标的要求下不断实现教学质量与教学效率的突破。

（二）以学生为本，提高教学管理水平

在中学教育管理工作中以学生为本是实现教学管理水平提高的重要途径，同时也是良好校风校纪建设的关键。以学生为本进行教育管理工作首先要求教育管理工作者能够积极了解与关心学生的思想与生活，中学生正处在身心发展的关键阶段，求知欲强、接受能力强、叛逆性较强、易受外界因素的困扰和影响是其最主要的特点，中學生的这些特点也对中学教与管理提出了很大的挑战，尤其是学生的叛逆性对学生自身的安全以及学校的秩序能够产生很大的影响，所以在教育管理工作中，对学生的关心与了解具有必要性与紧迫性。教师应当积极了解学生的思想状况与学习状况，通过与学生的交流帮助学生缓解学习压力与思想压力；其次在教育管理工作中应当做到个性化教育，个性化教育使素质教育对中学教育管理工作提出的重要要求，符合学生发展以及社会发展的要求，所以在教育管理工作中应当通过对学生个性的认识以及实际情况的了解对学生开展个体教育管理，实现因材施教。在学生数量大的实际情况下学校可以以班级为单位来向班主任分配相关工作，通过班级教育管理效果的比较来实现对个性化教育效果的验收；再次要重视学生主体性与主动性的发挥。在日常教育工作中，教师要重视学生主动性与学习兴趣的培养，通过对先进教学方法的学习并尝试使用更多先进的教学工具进行教学，从而吸引学生的注意力，使学生对学习的兴趣不断得到提高。在日常管理工作中可以让学生参与到管理工作中，如在学校进行宏观教育管理工作的基础上以班级为单位对学校日常的一些管理事务进行轮流负责，从而达到学生对教育管理工作有更深刻认识的目的，使学生能够在参与管理工作的过程中树立自律意識，实现自我管理与自我完善，同时也能够使学生在参与学校教育管理工作的同时能够对当前教育管理制度的完善起到一定的积极影响；最后要重视学生与教师以及学校决策者的关系。师生良好关系的形成要求教师能够发现与消除影响师生关系发展的阻力，与学生建立平等、尊重、信任、宽容的关系。学生与学校权力的使用者良好关系的建立主要要求学校管理者能够自觉自律以及管理部门能够对校务进行公开，从而使学生保持对学校的信任，保持学校管理部门的公信力。

五、结语

人一直都是教育管理的主体也是客体，在进行教育和管理的时候，人类心理活动掺杂其中，但是，我们都知道人类心理是多变的不可揣摩的，所以，为了能够充分发挥中学教育工作者的积极性，就要将“以人为本”的思想渗透到教育管理的各个环节，这样有助于教育管理工作者更好的投入到管理工作当中，使他们在各自的岗位上不断奉献自己，并且，通过渗透“人为本”思想，充分的发挥学生的主体地位，使学生的个体潜能和独特个性获得发展空间，使学生可以多元化、多层次的发展，为社会输送更多、更优质的人才。

参考文献：

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