对自学考试“专接本”项目的调查与分析

汤幼龙 仲海宁

对自学考试“专接本”项目的调查与分析

汤幼龙 仲海宁

本调查采用问卷法，选取参加自学考试“专接本”项目学习的考生800人，考察其人口社会学分布、报考偏好、辅导需求和满意度现状，并根据调查结果提出了自学考试稳增长、调结构、促改革的对策建议。

自学考试；专接本；问卷调查

1 研究背景

江苏省自学考试自1983年开考以来，累计报考规模达2 227万人次，培养本专科毕业生85万余人，为实施人才强省战略作出了重要贡献。“十二五”时期，随着外部形势的发展变化，江苏省自学考试工作面临来自多方面的严峻挑战。一方面，江苏省高等教育毛入学率持续提升，已由2010年的42%[1]上升到2014年的51%[2]，高等教育迈入“普及化”阶段；另一方面，江苏省18～22岁高等教育适龄人口进入下降通道，2015年为390.99万人，仅为2008年的58.24%。受宏观因素影响，江苏省自学考试规模呈现下降趋势。如何改革和完善自学考试制度，在坚持人才培养质量的同时，稳定自学考试的报考规模，成为江苏省自考系统共同关注的课题。

在自考总规模下滑的同时，普通高校在籍专科生接读自学考试本科项目（以下简称“专接本”项目）显示出了旺盛的生命力。自2008年改革以来，“专接本”项目受到高职高专院校和考生的欢迎，新生注册数逐年增加，已由2008年的2 742人上升至2015年的21 474人，年均增长率达34.2%，成为自考事业发展新的增长点。本研究旨在通过对“专接本”项目的调研，了解考生的人口社会学分布、报考偏好、辅导需求、满意度现状等，为自学考试的稳增长、调结构、促改革提供可资参考的依据，推动自考事业的科学、健康与可持续发展。

2 研究方法

2.1 被试

本研究采用分层抽样与目的抽样结合的方法，选取“专接本”在读考生为样本，在江苏省10所专科院校发放调查问卷800份，删除同一性作答、数据缺漏等无效问卷82份，有效问卷为716份，问卷有效率为89.5%。其中男性263人、女性464人；一年级439人，二学级287人；报考“专接本”项目前参加过自学考试的142人，未参加过的574人；接读专业为管理学类的399人，法学类14人，文学类35人，工学类214人，农学类54人。

2.2研究工具

（1）一般资料问卷：了解专接本考生的性别、年级、专业、报考偏好、辅导需求等。

（2）“专接本”考生满意度问卷：“专接本”项目是高等教育自学考试与普通高等教育融合发展的产物，它既是自学考试社会助学的一种类型，又具备全日制本科教育的鲜明特征，因此采用“自学考试考生学习满意度问卷”[3]或“大学生满意度量表”[4]开展考生满意度调查均存在一定程度的不足。本研究在文献综述的基础上，基于专家访谈和考生座谈，自行编制了“‘专接本’考生满意度问卷”。问卷包含37个项目，分为7个维度，分别为：“自考认同、专业建设、课程设置、助学辅导、教学设施、后勤保障、学校管理”，采用Likert5点计分法，分值越大，代表满意度越高。可靠性分析结果显示，问卷的Cron-bach's α系数为0.930，各维度的Cronbach's α系数分别为0.891、0.873、0.908、0.903、0.846、0.917、0.904，表明问卷的信度良好。

2.3 数据收集与处理

有效问卷统一回收并整理。数据录入分析采用SPSS19.0软件。

3 研究结果

3.1 “专接本”考生的报考偏好

随着我国继续教育体系的日趋完备，专科院校在校生提升学历层次的途径日渐丰富，当前社会关注度高的主要有高等教育自学考试“专接本”、普通高校“专转本”和成人高等教育“专升本”三类教育形式。调查结果显示（见表1），“专接本”和“专转本”是专科生提升学历的主要途径，有61%的受测者表示高等教育自学考试“专接本”是其提升学历的首选途径，31.8%的受测者则首选参加普通高校“专转本”选拔考试。这表明由于“专接本”项目具备学习周期短，费用低廉等特点，受到了在校生的广泛欢迎。考生之所以选择自学考试而非其他教育形式，有52%的受测者表示是因为“学校老师的宣传介绍”，这表明学校宣传对于学生选择有着重要的影响作用。在选择接读专业时，67.9%的受测者以是否“有利于今后找工作”作为选择自考专业的标准，而选择“满足自己的兴趣爱好”的仅占30%，这表明学生在专业选择方面仍主要以就业为导向。

表1 “专接本”考生的报考偏好（n=716）

3.2 “专接本”考生的辅导需求

调查显示（见表2），尽管“专接本”考生接受了系统的助学辅导，但仍有65.6%的受测者认为通过自考课程并完成学业“很困难”或者“比较困难”。这一方面反映了自学考试坚持了严格的质量标准，另一方面也表明考试机构在协同主考学校和专科学校，共同帮助考生完成学业方面仍需付出大量努力。在“是否需要通过网络途径接受辅导”这一问题上，有56.8%的受测者明确表示“不需要”，表明多数学生仍然希望通过系统的课堂学习掌握本科知识。在建立网上学习社区的需求方面，74.2%的受测者认为有必要建立网上社区，这表明考生存在较强的学习交流意愿。关于学生需要的辅导形式，呼声最高的包括考试真题（67.7%）、模拟试题（57.7%）和模拟练习（45.1%）等。

3.3 “专接本”考生满意度情况分析

3.3.1 “专接本”考生满意度现状分析

（1）满意度各维度得分情况

“专接本”考生学习满意度总均分为3.73±0.66分，满意度处于中高水平。各维度按照均分从高到低排序，分别为：“助学辅导”、“教学设施”、“学校管理”、“课程设置”、“专业建设”、“后勤保障”、“自考认同”。其中均分最高的为“助学辅导”维度（x= 3.87），最低的为“自考认同”维度（x=3.48）（见表3）。排名靠前的三个维度均属于专科学校助学工作层面。而排名靠后的三个维度中，除“后勤保障”外，“专业建设”和“自考认同”均属于自学考试本体层面，这充分表明，提升“专接本”考生的满意度应当从改革和完善自学考试制度着手。

表3 “专接本”考生满意度总均分及各维度得分（n=716）

表2 “专接本”考生的辅导需求（n=716）

（2）满意度各条目得分情况

“专接本”考生学习满意度数据按均值大小进行排序，其中排在前五位的条目为（见表4）：

排在后五位的条目分别为（见表5）：

学习满意度的条目得分情况进一步印证了各维度的排序结果。总体而言，“专接本”考生对于教学过程满意度较高。但是对于自学考试的文凭含金量、社会认可度方面，学生仅表现出了中等水平的满意度。访谈结果表明，考生对于自考本科学历抱有较高的期望值，这与用人单位对于自考文凭的

认可度之间存在一定的落差，从而导致了考生在“自考认知”维度满意度相对较低的现状。

3.3.2 学习满意度差异分析

（1）考生满意度在年级变量上的差异分析

按接读年级将样本分为两组，进行独立样本t检验，结果表明，不同年级考生在学习满意度总均分及“自考认同”、“专业建设”、“课程设置”三个维度存在显著差异（见表6）。“一年级”组的学习满意度水平显著高于“二年级”组。究其原因，考生刚参加“专接本”学习时，有一种新奇感和自豪感，学习满意度较高。随着学习进程的推进，考试难度、时间安排等方面会对自身造成一定困扰，从而导致满意度下降。这与已有的研究结果类似，在面向自学考试农民工考生的调查中，“1年以下”学龄组满意度显著高于“1～2年”组。同时，二年级学生面临着毕业和就业的双重压力，也是其满意度下降的重要原因。

表6 基于年级的“专接本”考生满意度差异分析（n=716）

（2）考生满意度在考试经历变量上的差异

按参加“专接本”学习前的考试经历将样本分为两组，进行独立样本t检验，结果表明，两组研究对象在学习满意度总均分及“自考认同”、“专业建设”、“课程设置”三个维度存在显著差异（见表7）。“有自考经历”组的学习满意度水平显著高于“无自考经历”组。“有自考经历”组的考生在“专接本”学习前已经报考了面向社会开考专业的自学考试，与其他参加“专接本”学习的考生相比，他们的学习积极性和主动性更强，满意度水平更高。对于“专接本”项目在专业和课程设置方面的优势，他们的感受也更加直观。

（3）考生满意度在考生难度感知变量上的差异

以“专接本”考生对通过考试难度的感知为自变量，学习满意度为因变量，进行方差分析，结果表明，三组研究对象在满意度总均分和“专业建设”、“课程设置”、“助学辅导”、“教学设施”、“后勤保障”、“教学管理”六个维度存在显著差异（见表8）。Tukey法事后检验表明，在多数维度上，感觉完成学业“不困难”组评分显著高于“比较难”组和“很难”组，感觉完成学业“比较难”组评分显著高于“很难”组。这与已有的研究结果相一致，即自学考试考生的学习满意度与学习障碍存在显著的负相关[5]。

（4）考生满意度在就读学校变量上的差异

方差分析表明，十组研究对象在满意度总均分及量表各维度均存在显著差异。图1显示了不同学校考生满意度按照均分的排序情况。这表明各专科学校“专接本”工作的差距客观存在。同时也表明“专接本”考生满意度问卷具备较强的评价功能，能够为评价专科学校的教育教学工作提供可信的依据。

表7 基于考试经历的“专接本”考生满意度差异分析（n=716）

表8 基于考生对完成学业难度感知的“专接本”考生学习满意度差异分析

（5）考生满意度在专业类别变量上的差异

方差分析表明，不同专业类别的考生在满意度总均分和“自考认同”、“课程设置”、“助学辅导”、“后勤保障”、“教学管理”五个维度存在显著差异。各专业类别的考生满意度按照均分从高到低排序，依次为管理学（3.77±0.61）、工学（3.74±0.70）、文学（3.67±0.57）、农学（3.45±0.87）和法学（3.38±0.65）（见图2）。相关差异的成因仍待在今后的研究中进一步加以明晰。

4 对策与建议

图1 “专接本”考生满意度的校际差异

图2 “专接本”考生满意度的专业差异

（1）转变发展思路，不断拓宽自考服务面向。我国高等教育自学考试的发展大体可以划分为三个阶段，其中前两个阶段考生群体主要是在职干部和高考落榜生。2001年以来，自学考试进入终身教育和学习型社会建设阶段[6]，各级各类高校在校生和毕业生成为报考的主要群体。以江苏省为例，2008年“专接本”项目改革伊始，在校生占江苏省自学考试报考总规模的比重已达58%，成为自学考试的主要生源群体。本次调查中，有58.7%的受测者表示即使没有“专接本”项目仍会报考自学考试，再次印证了自学考试在普通高校学生中具有广阔的发展空间。作为面向存量考生的改革，“专接本”项目对在校生这一生源群体起到了积极的巩固作用。然而，在总规模继续下滑的压力下，自学考试仍需施行更多的面向增量考生的改革，将中职（专）毕业生、退伍军人等群体纳入服务对象，这既有利于发挥自学考试的继续教育功能，也有助于拓展自学考试的报考规模。

（2）明晰职责分工，确保生源发动工作收到实效。江苏省自2004年实施目标管理考核办法以来，规模与质量并重发展的思路得到了有效贯彻。然而近年来自考生源总量的减少给市、县考办造成了极大的工作压力。在生源组织过程中，各市普遍觉得社会考生看不见、摸不着，纷纷将生源组织的重点转向普通高校，开展了轰轰烈烈的自考进校园活动。从本次调查的结果看，考生之所以选择自学考试而非其他教育形式，52%的受测者表示是因为“学校老师的宣传介绍”，这表明学校老师对于学生的报考选择起着决定性的作用。考虑到学校老师巨大的影响力，在面向普通高校在校生的生源发动工作中，考试机构的主要精力应放在与学校的沟通，而非与学生面对面的接触上。同时，在自学考试诸项目的宣传发动工作中，主考学校、专科学校和考试机构应当有所分工，助学专业的生源发动工作主要由主考学校进行，专接本的生源发动工作主要由专科学校进行，考试机构的生源发动工作则主要应当着眼于面向社会开考专业。近年来，在面向社会开考专业的生源组织当中，苏州市和宿迁市分别依托社会助学组织和乡镇自学考试服务站，取得了很多有益的经验，需要在今后的生源发动工作中进一步加以推广。当然，做好自学考试的生源组织工作，归根结底必须要有好的项目支撑，为此，省级考试机构要积极争取主考学校的支持，在专业建设和项目发展方面做好文章。

（3）完善就业指导，努力提升考生的就业满意度。自学考试是一种考试制度，更是一种教育制度，开展就业指导是自学考试的分内工作，制订和实施就业政策是自考工作的重要内容。高等教育自学考试制度创立之初，国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》就对自考毕业生的使用与待遇作出了专门的规定。江苏省高教局、省人事局、省劳动局和省考委也于1985年联合出台了《关于高等教育自学考试毕业生学历、使用和工资待遇问题的暂行规定》。此后江苏省通过推出自考毕业生“农转非”政策、举办自考毕业生专场招聘会、开通自考毕业生网上就业市场服务平台等举措，不断强化自学考试就业指导工作。在自学考试发展的30多年间，我国高校毕业生就业政策实现了由统包统分、到供需见面、双向选择，再到自主择业的转变，普通高校已经建立和完善了集教育、管理、指导和服务等功能于一体的毕业生就业指导和服务体系。相比较而言，自学考试毕业生的就业指导工作则较为零散。在近年来开展的自学考试进城务工人员考生调查中，学生对就业政策的满意度最低[7]。本次调研当中，就业因素在很大程度上影响了考生在“自考认知”维度的满意度。考生在就业工作方面较低的满意度应当成为推动这一工作的动力。自学考试与普通高等教育不断融合发展的现状，对自学考试的就业指导工作也提出了更高的要求。如何通过自学考试的专业建设和课程设置，引导考生形成积极健康的就业观，更是今后一段时期需要重点研究的课题。

（4）强化定量分析，优化面向专科院校的督导流程。面向专科学校开展经常性的督导工作有利于促进学校提升教育教学质量，提高学生的满意度，推动“专接本”项目的良性发展。在具体的督导过程中，要提倡定性分析与定量分析相结合的评价方法，既要通过定性分析的方法，对学校的办学方向、管理体制、制度建设等作出科学的评价；同时也要通过定量分析的方法，开展教育教学质量和考生满意度调查，并采用随堂听课、访谈座谈、查阅台账等方法、探究考生满意度在校际、专业、年级等变量上形成差异的成因，寻求改进的路径。督导结果应及时反馈给有关学校，促进学校有针对性地改进教育教学管理。对于整改不力的学校，要建立健全“专接本”的退出机制，促进项目整体的良性发展。

[1]江苏省人民政府办公厅.江苏省“十二五”教育发展规划[EB/OL]. http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/10/30/art_10338_137683.html.

[2]江苏省教育厅.2014年度江苏省教育现代化建设监测结果新闻发布会[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2015/8/13/art_13361_ 178933.html.

[3][5]仲海宁.高等教育自学考试考生学习障碍和学习满意度的关系研究[J].成人教育，2014（7）：30-33.

[4]Noel-Levitz.Student Satisfaction Institutional Summary[D].Jeffer-son Community College,2001.

[6]戴家干.站在新的历史起点上改革完善自考制度[N].中国教育报，2011-2-10（3）．

[7]仲海宁.高等教育自学考试农民工考生的学习满意度差异分析[J].教育与考试，2014（4）：34-37，33.

An Investigation and Analysis on the Project of“Upgrade from Junior College Student to University Student”of Self-taught Examination

TANG Youlong&ZHONG Haining

Adopted method of questionnaire，the study selected 800 students of“upgrade from junior college to university”of Self-taught Examination,by studying on their distribution of population sociology,register preference,demand for guidance and degree of satisfaction,and then,put forward countermeasures and suggestions on how to maintain steady growth,adjust structure and promote reform of Self-taught Examination on base of the investigation results.

Self-taught Examination;Project of“Upgrade from Junior College Student to University Student”of Self-taught Examination;Questionnaire Survey

G405

A

1005-8427（2016）02-0043-8

本文系中国高等教育学会自学考试分会2014—2015年度重点课题“高等教育自学考试专接本专业教育教学质量评价与反馈体系研究”（编号ZKFH201401A）的成果。

汤幼龙，男，江苏省教育考试院，处长，副研究员（南京 210024）

仲海宁，男，江苏省教育考试院，副研究员（南京 210024）