职业院校数学MOOC建设及应用

王国栋?卓春英

摘 要 数学MOOC作为网络时代微课程具有自身诸多的特点和价值，但是由于各种主观与客观的原因，目前，职业院校数学MOOC建设与应用还面临一些困境，如学习与运用的环境问题、技术的开发使用问题、共享平台的协作建设问题、应用主体的素质问题与考核机制缺位问题，尤其是职业教育性上体现不足。鉴于此，职业院校务必要主动适应教育信息化与国际化的发展态势，以职业教育理论为主导，从价值取向、内容体系、方式途径、主讲教师、考核机制等方面创新发展，以此建构起数学MOOC建设及其校内外应用的长效机制。

关键词 职业院校；微课程；数学教学；MOOC

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0021-03

在互联网+课程发展的时代背景下，一种新的教育模式与教育资源——MOOC（微课程）受到广泛关注。这种信息化时代的教育资源与教育模式也极大地推动了教育者和学习者的效率。就职业院校数学微课程的开发及其资源建设来言，同其他微课程一样需要科学应对，才能进一步促进微课程的不断创新发展[1]。

一、数学MOOC出现的内涵与价值

数学MOOC是信息化时代出现的教育课程体系和资源，具有多重价值。一是教学价值。数学MOOC通过网络能够将这个小小的课程体系发挥极大的教育功能，能够在很大程度上发挥各个层面的教育功能与价值[2]。二是文化价值。数学MOOC作为一种文化资源的重要载体，在很大程度上能够极大提升这种教育资源和教育模式的文化资源发挥功能与价值，通过这种载体尽量传播各种有用的文化知识给学习群体，彰显其巨大的文化功能和文化传播能力。三是基础性工具作用。数学MOOC往往是职业院校学生的公共基础课程，是学习不同专业必需的基础课程，彰显了其工具学科的价值。

二、当前职业院校数学MOOC建设及应用中存在的问题

MOOC尽管作为一种新的教育模式与教育资源，已经引起了广泛的注意，产生了诸多的影响，不过由于各种原因和条件的制约，职业院校数学MOOC还远没有发挥其应有的功效，有诸多需要完善的地方[3]。这些有待完善的方面在很大程度上影响了职业院校数学MOOC的建设及其应用，影响了其应有效益的发挥。

一是在价值取向与发展理念方面，职业院校对数学网络课的发展规律与趋势分析不足，对数学微课程的开发与建设应用规律研究不够透彻；同时，没有很好地将数学MOOC的开发利用作为一项系统工程来处理，导致整个工作运行系统化不足。

二是在内容体系的构建方面，职业院校往往注重数学MOOC本身内容的规划设计，对职业院校学习者的学习情况与实际需求分析不够；忽略了数学MOOC与职业院校的不同学科教育内容的整合与融合，导致数学MOOC开发与资源建设与应用的内容体系整合创新、针对性、实用性不足，很难满足学习者对数学MOOC改革发展的需求。

三是在方式与途径的选择与采用方面，对师生互动的机制构建不足，致使学习者的主动与创造性发挥不足；数学网络平台的利用与网络答疑互动也开展的不够，没有充分发挥职业院校本身实践教育的优势。这种状态反映了职业院校数学MOOC开发与资源建设以及应用还处于理论方式较多，实践操作与运用严重不足。

四是在主体素质方面，职业院校缺乏对数学MOOC负责教师的素质要求，忽视从相关专业知识与技能等方面去加强主讲教师的教育培训工作，导致数学MOOC负责人的能力与素质与时俱进不足，往往是理论涵养高，实践操作指导能力不足。

五是在绩效考核机制方面，职业院校没有很好地根据MOOC本身的发展情况和学习者对数学MOOC的反映情况，对其各个方面进行好好梳理，导致这项工作的监控体系滞后，评价机制不健全，这些都彰显了职业院校对数学MOOC开发与资源建设以及应用工作的重视度还有待强化[4]。

三、职业院校数学MOOC建设提升策略

（一）以信息化与职业教育理念为主导，不断丰富职业院校数学MOOC建设及应用的价值取向

价值取向与发展理念是职业院校推动MOOC开发与资源建设、应用工作的先导。职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作时，务必要分析教育信息化和国际化对数学MOOC发展的要求，坚持信息化的价值取向和发展理念，将数学MOOC资源开发与运用的各个环节都纳入信息化和网络化发展的轨道[5]；坚持科学化和系统化的教育理念与价值取向，统筹协调考虑数学MOOC资源开发与运用的各个层面和各个环节，注重遵循数学MOOC本身发展的规律与注重网络教育发展的规律，推动这项工作系统化和科学化运行；坚持人性化和人本化的价值取向和发展理念，注重根据学习者的需要、职业成长与其他方面的诉求，力求建构面向广大学习者的数学MOOC与建设运用体系，推动数学MOOC更能够满足网络学习者的需要；坚持针对性与实用性的理念，根据职业院校学生、学科特点来开发利用数学MOOC 。

（二）以学科教育与学生职业成长为指导，不断丰富创新职业院校数学MOOC建设及应用的内容体系

内容体系的设计与构建是职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作内涵式发展的关键一环。职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作时，务必要认真分析职业院校学生、学科的实际情况、职业选择与职业成长以及生活情况，努力把握数学专业发展的最新动态和具体内容走向，分析现代社会发展对国民职业素质和生活素质等的要求，分析创新型国家对职业院校服务地方的要求，不断创新数学MOOC开发与资源建设与运用的内容体系；在构建数学MOOC开发与资源建设的内容体系时，还应注重数学MOOC的短小精干与知识信息覆盖面的整体性与全面性，注重数学MOOC新旧内容的衔接融合，注重吸收国外数学MOOC的先进内容与发展理念，力求建构起面向现代化、面向世界和未来的数学MOOC开发与资源建设与运用体系。

（三）充分发挥互联网和计算机的功能，不断创新职业院校数学MOOC建设及应用的方式与途径

方式与途径是职业院校有效推动微课程开发与资源建设、应用工作的基础。职业院校推动数学微课程开发与资源建设、应用工作时，务必要好好利用发达的互联网络[6]，主动吸收高等教育的先进理念和先进模式，建构形式多样的理论学习形式 ，将校内自主学习模式和校园远程教育模式的相结合，充分利用职业院校的实践教育优势，将理论学习与实践运用方式相结合，校内开展翻转课堂教育模式[7]，多方培养学习者的自主学习能力，开展数学学科网络互动和现场课堂活动的教育方式；同时，大力开展远程教育，不断提高数学MOOC开发与资源及其运用的力度、广度与深度。

（四）从各个层面注重培训，为职业院校数学MOOC建设及应用提供高素质的教师队伍

MOOC的主讲与负责教师的素质是职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作重要的人力基础。职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作时，务必要积极好好分析教育信息化和国际化对数学MOOC开发与资源建设负责教师的素质要求，分析网络教育与远程教育对数学MOOC开发与资源建设负责教师的知识与能力的要求，分析现代社会与学习者对数学MOOC开发与资源建设以及运用的要求，从现代教育学、心理学、网络教育学、网络课程学、软件技术与相关专业的知识与能力等层面去培养培训数学MOOC开发与资源建设的主讲教师队伍，从理论与实践视域全力提升负责数学MOOC开发与资源建设以及运用的负责教师的能力与素质，力求真为数学MOOC的开发与资源建设以及应用建设一支高素质高能力的双师型教师队伍，力求为这项工作的持续开展提供有力的人力资源保障。

（五）以职业教育指标体系为指导，努力构建好数学MOOC建设及应用的监控与督导评价机制

教学的监控与督导机制是职业院校推动微课程开发与资源建设、应用工作重要的推手。职业院校推动数学MOOC开发与资源建设、应用工作时，务必要主动吸收国外数学MOOC开发与建设运用的监控评价的经验，将学习者、社会、职业教育对数学MOOC开发建设与运用的要求融入到这项工作的评价体系中，充分调动学习者的评价主动性和积极性，不断拓展数学MOOC开发与资源建设以及应用的信息反馈机制，从而建构起网络化的数学MOOC实施监控机制和信息化的评价体系，以此引领督导数学MOOC开发与资源建设以及应用健康发展和可持续发展。

（六）以服务为导向，做好数学MOOC建设及应用的后勤保障工作

后勤保障是职业院校推动微课程的开发与资源建设以及利用的坚强保障。因此，职业院校在开展这项工作时，要积极争取国家、地方政府与社会的经费、教育政策与环境的支持，加大职业教育环境的营造，力求为数学MOOC的开发与资源建设以及利用营造一个良好的实施环境和氛围。

总之，数学MOOC作为信息化时代的教学资源和教学模式，已经引起了数学学科学习者、教育者的浓厚兴趣，标志着职业院校数学教育已经进入教育资源共享的微时代[8]。其开发利用是一项系统复杂的长期工程，需要职业院校、学生、教师的共同努力，更需要不同视角的探索与尝试。