基于“创意项目”工作过程的“Flash动画设计”课程教学改革与实践

许燕



基于“创意项目”工作过程的“Flash动画设计”课程教学改革与实践

许燕

摘要：阐述了基于“创意项目”工作过程的“Flash动画设计”课程教学改革与实践。通过基于“创意项目”工作过程的课程教学理念，设计微课课程；充分利用学校“得实网络教学平台”，建设合理、功能齐全、交互性好的微课资源网站；研究微课学习证书的获取与认定策略；建立“flash动画创意项目实践工作室”和“flash动画创意项目虚拟工作室”。

关键词：高职；Flash动画设计；微课；创意项目；工作过程

一、课程改革的背景

随着新技术的发展，当下的中国已悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习。这种微学习即碎片化学习，学习者可随时随地借助移动设备（手机或ipad），在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。这就对传统的课堂教学带来了挑战，学校教学不但要在内容上紧跟外部的发展，也要把实际的工作项目引入到学校，提供项目实践环境，让学生在学校就能取得同等意义的工作经验。

（一）行业对动画人才的特殊需求是课程改革的意义之一

Flash作为应用软件能够设计出适用于很多行业的应用方案，跨行业的应用要求是网站设计和广告（包括网络广告、电视广告等）行业，flash的应用比例至少达到了80%以上，发展迅速而且形式多样。以flash技术开发针对影视、教育、金融、建筑等满足各行各业需求的解决方案和作品日益增多。

在规定时间和预算内高效开发创意项目是flash技术的高质应用。应用非常广泛的flash网络广告、flash游戏、flash多媒体课件、MTV动画等，不但需要开发者在功能上成功还要有创意。随着Flash软件制作能力的日益提升，很多高职院校、动画学院、培训机构在教学、实践中都将Flash动画作为重要专业主干课程来发展，flash技术是每个从事网页设计、游戏制作相关的技术人员都必须熟练掌握的基本技能。

（二）新的学习模式对教学模式的冲击是课程改革的意义之二

大规模开放在线课程MOOC近年来受到国际教育界的高度关注，在线学习、随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念层出不穷。开放式MOOC平台将优质教学资源发布到全社会，对高等教育产生了丰富而深远的影响。近年来，随着移动网络的发展，微课的实践与应用越来越广泛，微课教学目标明确、内容短小精悍，是集中说明并解决一个问题的小课程，具有快餐化、实用化、多样化、聚焦化、智能化等鲜明特点，更加适合网络平台的共享与传播。很多教师开始自己录制微课视频；学生也开始积极主动在网络上学习与自己所学课程相关的或自己感兴趣的微课资源。［1］

（三）社会对计算机技术人才的要求是课程改革的意义之三

当前，很多企业对应聘者有工作经验要求，然而，对于在校学生，如何取得工作经验呢？这就要求我们在课程的学习过程中给学生提供同等意义的工作经验，如通过把“创意项目”引进课程教学，建立flash创意工作室。

二、基于“创意项目”工作过程的“Flash动画设计”课程教学设计

（一）主要目标

原文中对偷鸡的描写用了“go late”“raise coop and all”，给人一种教人们步骤方法去偷鸡的滑稽感，我们发现，译文用“深夜里去掏鸡笼”则从情景渲染的角度表现其大大方方地描述如何偷偷摸摸地做坏事。“掏”这个动作在汉语中也多用于贬义，比如看到别人钱包被偷了，我们会说“你的钱包被人掏了”。因此，这个词用得十分传神和恰到好处，这就是表象(教授养鸡秘诀)与内涵(讽刺偷鸡的败坏行为)的矛盾冲突，也是要达到反讽修辞的必然要求，译文在这里就做到了修辞效果的对等。

“Flash动画设计”课程是计算机专业的一门重要课程，课程改革中将基于“创意项目”工作过程的教学理念贯穿到以下三个方面，如图1所示。

1.研究基于“创意项目”工作过程的微课设计。将从业岗位能力需求、行业标准、职业资格标准融入微课课程设计，在工作过程系统化课程开发模式指导下，通过企业调研，依据岗位需求，确定核心技术，重构课程内容，以丰富的创意项目为导向，根据任务驱动构建基于工作过程的“flash动画设计”课程的各个微课课程。在微课的设计上，引入企业的具体项目，用实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，采用“引入创意项目选题——典型项目技术分析——创意项目设计”的方式进行设计，如图2所示。

2.研究基于“创意项目”工作过程的微课教学平台。借鉴目前流行的MOOC建设理念，结合学校专业资源特色和网络教学平台，设计“flash动画设计”微课课程和建设相应的网站。结合本校“得实网络教学平台”建设微课课程网站，实现对资源的显示、管理、创意项目发布、在线学习、在线交流、加入创意项目开发等功能。通过巧妙设计“创意项目”，抛出“问题—解决方案”的模式，可以培养学生自主学习能力，同时，可将课程引入社会，让喜欢这门课的社会人员也能参与到课程中，与学生一起交流。

图1　基于“创意项目”工作过程的教学

图2　微课设计思路

3.研究基于“创意项目”工作过程的虚实结合工作室。创设课外提升实践环境，通过创建虚、实工作室来扩展学生的学习环境。（1）建立“flash动画创意项目实践工作室”，让学生能在模拟的工作环境中承接、完成创意项目的设计。（2）建立“flash动画创意项目虚拟工作室”，所谓虚拟工作室就是开辟论坛，搭建flash动画广告、游戏、课件等多个方向的版块，能发布项目需求、问题求救等，让师生聚集在一起讨论，探寻创意设计。

（二）主要研究内容

在基于“创意项目”工作过程的课程教学实施中，与广告公司、网站设计公司、动漫公司等多家企业进行深层次合作，对“Flash动画设计”教学中基于工作过程的学习情境设计、学习型工作任务要求、学习型工作任务实施等方面进行开发与设计，并制定了详细的课程设计思路。

1.引入“创意项目选题——典型项目技术分析——创意项目设计”的微课课程设计。以企业典型项目设计每个微课课程，采用的设计思路是先抛出多元、创意的选题，让学生简单设计方案；让学生带着“问题”和“目标”，教师引进一个企业典型工作项目案例进行讲解，再以几个小案例进行知识熟知；学得一定的应用技术后，对以“学生为主”的创意设计工作项目进行开发。通过这种课程设计，学生可在清晰的应用情景中学习如何高效使用Flash完成自己所面临的每一个设计项目。

以“引导动画制作”微课为例，教学设计思路如表1所示。

表1　“引导动画制作”微课教学设计

2.教学过程的实施。（1）“创意项目”模块设置由易到难，分情景教学，以flash贺卡、flash网络广告、MV制作、flash小游戏和flash网站设计项目为载体，确立5个模块。如图3所示。（2）以任务驱动作为教学手段，设计项目任务工作流程，以任务单形式实施教学。［2］

图3　项目模块

3.微课网站的建设。结合本校的得实网络教学平台，建立微课网站。如图4所示。

（1）前台界面。显示本课程的所有微课，可按热门度、最新上传等方式检索和显示；收集典型案例、往届学生的好作品放在案例模块；创新项目模块，显示教师抛出的项目以供学生选择加入项目开发。（2）微客中心。使用微课的客户，称为微客。用户可以对自己参与的项目进行管理，上传删除设计作品；可以发起或加入讨论组，对某一问题进行咨询或讨论；项目点评，学生可以对同学的设计进行点评，提出建议。（3）后台管理。教师可以对课程进行管理；用户管理；创意项目的发布和管理。

4.微课学习证书。学生在每学习完一个微课或完成一个项目任务时都要进行自我评价、学生之间互相评价和教师评价。这些考核和评价可以在微课网上进行。教师对各项指标打分，得出最终的成绩，审核是否通过课程。而能否获取证书，依赖于学习过程中每个项目任务完成情况。这样，既可以掌握学生在整个学习过程的成长状况，又能合理地给出最后成绩。

图4　微课网站

5.创设课外提升的虚实结合工作室。建立“flash动画创意项目实践工作室”，成员有老师、企业顾问、几名技术较好并对flash感兴趣的学生。Flash工作室可以承接与学校合作企业的项目任务、校内宣传广告任务等，从而提高学生的实战水平。其他学生只要有兴趣都可以到工作室参观、学习，或逐步加入到工作室团队中。鼓励学生参与网上提供的项目制作平台，如威客等，通过课外提升可以积累更多的项目制作经验。以作品比赛为引领提升专业技能，激发学习的主观能动性。以学院计算机协会每学期开展的“动画设计”大赛为展示平台，比赛来源为合作企业所承接的项目或学院网站需求。

建立“flash动画创意项目虚拟工作室”，通过开辟论坛，可以实现线上发起某个创意项目的讨论、技术交流等。目前，已建立相关的论坛，如图5所示。

图5　flash动画创意项目交流论坛

三、课程改革的建设方案

（一）相关企业调研

到广告公司、网站设计公司、动漫公司等相关企业进行调研，学习企业的商业案例，与企业专家共同探讨设计合适的“创意项目”，把实际的工作项目引入到学校。通过企业调研，依据岗位需求，确定核心技术，重构课程内容，以项目为导向，根据任务驱动构建基于“创意项目”工作过程的微课课程设计。到毕业生所在企业进行调研，了解毕业生在校所学知识和企业需求之间是否有差距，通过调查与反馈，对课程设计进行研究，做到跟企业良好对接。

（二）建立优秀创意项目资源库

从企业、网络、学生优秀课程设计作品等多个渠道收集、整理、分类创意项目资源，建立项目资源库，为设计课程做准备。

（三）确定课程项目改革方案

在广泛收集国内外高职计算机专业和人才培养模式、学生职业技能培养等方面资料的基础上，研究目前课程教学的不足和解决对策。确立微课设计方案、微课课程网站建设、创意项目工作室设计等具体实施方案。

四、总结与展望

本文在国内微课盛行，而微课资源网站较少的现状下，结合课题组多位教师的教学经验，探索了一种有利于培养学生的职业能力、创新思维和进行知识延展的，“以职业能力为基础、工作过程为主线、工作实践为起点”的基于“创意项目”工作过程的教学模式。期望达到以下目标：设计基于工作过程的微课课程；开发适合高校建设的开放性强、交互灵活、功能全面的微课资源网站；创设创意项目虚实结合的工作室。

参考文献：

[1]周艳，李育泽，徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014（1）：113-117.

[2]许燕.基于工作过程导向的《Flash动画设计》课程教学改革[J].职业教育研究，2012（11）：107-108.

[3]赵敬，李贝.微信公众平台发展现状初探[J].新闻实践，2013（8）：8-10.

[4]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-29.

[责任编辑盛艳]

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）06- 0018-05

作者简介：许燕，女，广东职业技术学院信息工程系讲师，硕士，主要研究方向为计算机软件。

基金项目：2014年度广东省高等教育教学改革项目“‘Flash动画设计’课程的创新与改革——基于‘创意项目’工作过程的实践性教学”（项目编号：201401076）