“质”而生力“疑”而生效

杜陆伟

摘 要：随着音乐课堂教学的不断深入，很多新的问题也不断涌现，纵观小学音乐教学，一些对于音乐教学不准确的理解充斥在教学实践中，全面发展就是全优发展吗？音乐欣赏的时候需要教师讲得越详细越好吗？对学生的激励越多越好吗？教师怎样处理对教材的认识。笔者提出对音乐教学的四点质疑，力求提高音乐教学质量。

关键词：音乐教育；质疑；激励

音乐教育对一个人的成长有潜移默化的作用，在提升学生内驱和激发学生审美体验等方面不容小觑。由此可见，在音乐教学实践中，如何引导学生准确认识及有效把握音乐非常重要。

质疑一：全面发展是全优发展吗？

课堂教学分歌唱、器乐、欣赏等领域，学生的知识和技能的发展不仅包括在课程目标中，还包括学生在“过程和方法”“情感态度和价值观”“解决问题的能力”等方面的发展。然而，促进学生的全面发展，强调给学生全面发展的机会，不等于追求“全优发展”。因为“全优”在教育实践中很难实现，追求个性化和多元化的发展才是学生评价的主体。

有的学生天生的嗓音存在缺陷，音准很难纠正；还有一些学生的手脚协调能力不是很好，这样当学生进行演唱或者吹奏竖笛的时候，就很难驾驭。尽管后天的训练能起到一定的作用，但是学生在某一领域还是存在一定的差异。所以教师要帮助学生认识到自己的优势和劣势，帮助学生表现自己的长处，弥补自身的不足。每个学生都是一个独立的个体，所以采用个性的教学方式，利用一切时间训练学生的音乐素养，帮助学生全面体验音乐的快乐，对中小学音乐教育至关重要。

质疑二：音乐欣赏是教师讲解越详细越好吗？

音乐欣赏是音乐教学中的重要一环。音乐本身就需要学生聆听。让学生在安静的环境下聆听音乐，从而激发学生丰富的想象力，是一件非常美好的事情。可教师不难发现：有些教师用了很多的时间来讲解作曲家、作曲背景、音乐的曲式结构等，一节课留给学生真正欣赏的时间很少。还有一些教师在学生欣赏音乐的时候，会时不时地加上几句对乐曲的理解。教师详细的讲解能够帮助学生理解作品，但这是别人理解下的作品，不是属于学生自己的作品。对于音乐的理解无所谓对错，教参的诠释也并不是尽善尽美，对于学生不会产生真正的共鸣。

音乐是听觉的艺术，音乐欣赏是以具体的音乐作品为对象，通过让学生反复聆听和多元的辅助手段来帮助学生体验和领悟音乐，从而让学生感受审美的愉悦。由此可见让学生聆听是主要手段，教师的讲解只是一种辅助手段，正如美国著名作曲家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中这样阐述：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”很很好地诠释了聆听的重要性。

质疑三：对学生的激励是越多越好吗？

在课堂中，对学生进行激励是必不可少的。当学生精彩地回答一个疑问，教师可以及时进行表扬；当学生坐姿端正，教师可以进行鼓励；当学生在音乐学习中，有了创新的表现，教师必须进行激励。所以，一节课充斥着很多的鼓励，可是真的激励就是越多越好吗？

在教师平时的激励中很多属于随机激励，就是学生完成某一个任务，教师随机进行表扬和肯定，随机激励有很强的时效性，但也存在一定的随意性，比如，方式的单一、激励的夸大化等。过多的随机激励使学生不能正确地认识自己的缺点，盲目乐观、自负，不利于学生的进一步发展。

质疑四：教材上内容必须全部教吗？

在如何对待和使用教材中，“教材第一”成为教师的桎梏，不折不扣地执行教材本身并没有错，但是教师唯教材论的观点就值得推敲了。应该说：教材的绝大多数的内容是非常好的，毕竟这是那么多的专家研究实践后的结果，但是教材需要通过实践来提高和完善；只有教材符合学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习，才能真正促进学生发展。所以教师要做到“以教材为准，而不惟教材；以课标为准，改教材为我所用”。

比如，在某一教材中，歌曲的量非常大，基本就是一节课教授一首歌曲，教师把大量的时间放在教唱歌曲上，试想这样怎么能提高学生的演唱质量。再比如，教材中提供了很多的音乐素材，这对教师进行教学提供了便利，但是并不是所有的音乐素材都是精美的，很多音乐素材的音响、像素都不好，那教师是不是也要全部呈现给学生呢？所以，教师在平时的教学中，要恰当地用教材，理解教材编写者的意图，创造性地开展教育教学。

以上四个的质疑不是要否定目前的音乐教学，更不是评判音乐教学的优劣，只是提供教师提供一个对于音乐的思考，是不是小学音乐已经达到“更优化”，教師还能做点什么？“质”而生力“疑”而生效，质疑的过程就是教师自身学习和提高的过程，教师对教学的质疑目的只有一个，那就是更好地进行课堂教学，让学生感受“音乐”的独特魅力！