合作与互动课堂在初中数学教学中的应用分析

郭纪岗

摘 要：随着我国教育改革的不断发展，课堂教学被赋予新的内涵，逐渐由接受型向互动合作型转换。在课堂上的互动也不再局限于师生之间，而是充分发挥学生的主体性作用，着重加强学生与学生之间的合作互动，本文从数学教学的实际入手，探讨合作与互动课堂在中学数学教学中的行有效落实。

关键词：互动教学；注重数学；课堂教学；应用探究

中学数学教学是学生基础阶段的数学教育活动，对学生的逻辑思维与数学思维有较大的影响。在新课程标准的指导下，教学方式有了较大的变化，教师在课堂上更加注重学生在学习中获得的思考和活动的乐趣，以此来增加学生在学习中的自我意识与自信心，提高数学学习的热情，有效增加学生解决数学问题的能力。

一、合作与互动课堂教学模式的实践意义

第一，能够提高中学生对数学学习的积极性。教师要认识到，教学活动是一个双向过程。通过教学活动，教师引导学生掌握知识点，学生对所学知识进行反馈，最终成为一个有效的课堂教学活动。因此，中学数学教学要注重采用多种形式。例如：利用数字游戏与课堂提问等来活跃教学气氛，并对学生的知识水平进行初步的检查。

第二，有利于增加学生对数学学习的信心。中学数学与小学数学相比，在解题中对数学思维与数学知识的要求更高，不少学生在面对较难的数学问题时产生畏难心理。为解决这一问题，教师要在教学的过程中注重对学生的引导，依据学生的表现，调整教学的难易程度，加强对数学基础知识的巩固，然后层层推进，加深学生对数学知识点的理解。例如：在对三角函数的相关知识进行教学时，教师先要帮助学生巩固三角函数的运算方法，通过填表、抢答等方式增强学生的记忆。这个方法能活跃课堂气氛，减少学生对三角函数的畏惧感，增加学生对公式运用的信心。

第三，促进学生之间的交流，锻炼其合作思维。采用分组合作的教学方式，一方面能够提高教学效果，另一方面能够加强学生之间的合作交流。教师将学生按照一定的规律分成小组，共同解决教师布置的任务。在学习过程中，可以由学习能力较强的学生带动学习积极性较差的学生，共同进步。

二、合作与互动教学模式在数学课堂中的具体应用

以“统计”教学为例，在教学设计中，学生对概率及随机等概念的理解较为困难，在教学中教师可采用循序渐进的游戏环节来强化学生的理解。具体过程如下：第一，请出两位学生，分别代表奇数与偶数；第二，由学生掷骰子或抓阄的方法将两个数值相加，判断奇数与偶数，以此来决定游戏的胜负；第三，将学生的获胜状况记录下来，让学生分小组讨论游戏是否公平。

在讨论过程中，由于学生之间的差异性，不同的学生会选择不同的方式来进行这一问题的验证。例如：有的学生从结果入手，比较两人之间的胜负次数差异；有的学生从过程入手，观察导致游戏胜负的主要因素。此时，教师要善于倾听学生之间的讨论，并适当参与，对学生的问题进行指导。

讨论过后，由每小组派代表公布讨论结果，帮助其他学生整理答案以及相关疑问。例如：A组学生可能从结果入手，认为两数的和为奇数的可能性有五种，而和为偶数的可能性有六种。这种答案主要是由于学生对可能性有一定的错误认识而导致的。教师此时不必急于对学生的答案进行否定，可继续深入讨论下列问题：“在这一游戏中，得到各种数字的方法有几种？”学生在初步思考后回答：“得到三的方法有两种，得到二的方法只有一种。”这样学生对可能性的概念有了一定的模糊认识。

教师在教学中发现部分学生对这一问题的理解有一定的困难。因此，可以通过实验的方法引导学生，如对硬币进行投掷等，不能单纯地进行讲解。在教师的引导下，学生通过对问题的探索与交流，采用适合自己理解的方式加深对游戏的理解，最后得出这项游戏的答案。

这一教学过程也充分体现了合作与互动课堂教学模式的特点，即教学环节的主体是学生，教师依据学生在互动环节的表现及时调整教学内容，在这一过程中，教師是知识的引导者，不是知识的灌输者。

三、总结

总之，合作互动课堂教学模式在中学数学教学中的有效运用，首先要提出问题，引起学生的思考，激发学生解决问题的兴趣，教师再进行巧妙的引导，启发学生思考。同时学生在学习活动中获得对知识、情感以及思维上的体验，进而顺利地完成学习。最后教师要注意采用循序渐进的引导方法，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]鲁文霞.新课程下高中数学课堂教学思考[J].新课程：中学，2010（10）：130.

[2]祝俊英.转变教学方式，实现课堂教学高效——以初中科学教学为例[J].教学月刊（中学版下），2012（3）：30-32.