浅谈小学语文的阅读教学

唐文全

【摘    要】在小学语文教学改革实习以来新课标明确地指出，阅读教学是教师与学生之间交流对话的平台，也是师生与文本对话交流的平台。以此要求学生和教师重视语文阅读的教学，但其实大多数的教学中，还是以教材为阅读的基本媒体。也就是在语文课堂上来培养师生之间的交流情感，在阅读中养成良好的师生感情。

【关键词】小学语文  阅读教学  师生交流  感情培养

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.151

在小学阅读的教学中，很多教师的阅读教学就是让学生们熟读课文，然后解决课后的问题。但是仅仅是这样的阅读教学是不够的现在的学生的阅读教学需要更多，并且需要教师更多的指导与方法的运用。这样的教学是不可能培养学生的阅读兴趣阅读能力的，这样仅仅是让学生觉得在完成课后知识，并不会让学生觉得这是在进行阅读的训练。因此教师要教给学生们阅读的技巧，让学生们学会自己解决问题。

一、阅读教学的意义到底是什么

在小学语文教学中，教学分很多方面阅读教学仅仅是小学语文教学的其中一个方面。那么为什么单单要重视阅读教学把阅读教学拿出来说呢！因为阅读教学有着自己的优势与意义。阅读教学不仅仅是一种阅读训练，他同时培养了学生的读书能力与写作能力，也培养了学生找到思想中心的能力，也就是说培养了一个学生综合思维的过程，重读到思考再到解决问题，这是一个综合的过程而不仅仅是一个单独的环节。所以阅读能力的理解十分重要培养学生们的阅读能力也是十分重要的。

在阅读教学中，学生们不仅仅可以吸收新的知识，获得更广阔的知识面培养自己的语文涵养，还可以训练自己的写作技巧与阅读技巧，吸收作者写得好的地方，通过变化运用到自己的文章中，这也是阅读的一项优势所在。而且在阅读的过程中，学生培养了自己的情感与情操，那些古人的优秀品格就是值得学生们学习的在阅读中学生们就可以了解到这些优秀的品格，然后会很好地转化为自己的品格，阅读多了自然就会有一种崇拜心理。这样就会让学生们养成良好的道德品质。在阅读的后期解决问题的阶段，学生们就要学会中心思想的概括，这就培养了学生们集中精力，简单叙述整篇文章的能力。这是对学生概括能力的培养在后期的解决问题的过程中也培养了学生们的解题技巧，什么样的问题干什么样来回答，文章中的体现问题的知识点到底在哪里？这也是对学生一个能力的探索与培养。所以阅读的作用与意义是不可忽视的对于小学语文教学中也是一个重要的方面。

二、阅读教学中要注重的一些地方

（一）阅读教学一定要注重一个熟字

在阅读教学中，笔者所说的熟。并不是教师所说的阅读教学读一遍再读一遍，而且是要读很多遍，由于句话说书读百遍其义自见，这就是所说的熟读，读多了，书中的道理自然就明白了。就像所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了;须是细嚼慢咽则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”

（二）在阅读教学中也就要进行精确的思考与描绘

简单的来说就是在阅读教学中要注重“精思”。，孔子曾经说过，学而不思则罔思而不学则殆，这里就告诉我们思考的重要性，所以在阅读中思考也是十分重要的，在阅读中不能像念经一样口到而心不到。阅读教学一定要口到心也到，不然在读上许多遍里面的意见也理解不了里面的思想还是理解不了。阅读活动应十分强调“寻言”，“寻言以明像”，嘴巴读出来，就要迅速在脑海浮现出生动可感的画面来。

（三）朗读的时候一定要注意抑扬顿挫，注意声调

注重声调的抑扬顿挫。要知道声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色，不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾缓、抑扬顿挫。当你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些，只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。

三、如何养成良好的习惯养成良好的诵读习惯

我们知道诵读课文是一个动态的过程，也是阅读主体对课文认知不断深化的过程。因此，在不同的阅读层面应对学生有不同的要求。

（一）整体感知层面的诵读训练

这是训练诵读的第一步，这一步先要让学生辩认书面符号（即识），再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体指导，对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读，在这一层面学生主要是对课文内容进行整体感知，就像在某个城市的上空搞“航拍”，拍出的是这个城市的全景。

（二）感悟层面的诵读训练

感悟层面的诵读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验，在这一层面上训练学生诵读课文，应坚持“扣读导诵，以读见悟”。即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了，学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。

（三）积累层面的诵读训练

在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵，要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象，必要时可辅之以挂图、录像或多媒体，也可以采用创造性复述、多角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受和内化。

总之让学生们养成良好的习惯是一个多方面作用的结果。在阅读教学中养成学生的良好阅读习惯养成学生良好的诵读习惯，需要教师运用各种方法也需要学生的配合。在遇到不懂的时候在教室遇到问题的时候应该和学生探讨，学生也应该与教师积极的交流。培养正确的师生感情在阅读教学中是起着十分重要的作用的。在阅读教学中教师一定要懂得选择阅读方式，懂得选择适合学生的运用方法。总而言之阅读教学就是要培养学生的能力，教师就是应该朝着与学生为本为学生服务的这个理念而去培养学生更多的能力。