初中数学教学中培养学生直觉思维的策略

黄杏乐

摘要：随着课程改革的深入进行，在初中数学教学中激发学生的直觉思维能力，帮助他们构建起数学学习知识体系已经成为数学教师的工作重点与难点。本文从分析初中数学教学中培养学生直觉思维的策略入手，研究如何激发学生的直觉思维，让他们在日常学习过程中收获更好学习效果。

关键词：初中数学；直觉思维；逻辑思维

直觉思维能力与逻辑分析能力是初中生在数学学习过程中的两大必需能力。通过两种思维的培养，学生将加深对数学知识点的掌握，并逐步构建起完整的数学知识网络，实现数学学习潜力的激发。简言之，利用合理的方式激发学生的数学直觉思维，能让他们的学习深度与广度得到提升，同时也能让他们在数学学习的过程中逐步发掘学习乐趣，养成自主学习的好习惯。

一、直观性教学发展学生的直觉思维能力

从教学内容上看，初中数学的知识点更加抽象、学习难度也更大，因此，在数学教学环节中教师需要将生活中较为抽象的数学知识细化为学生可以接受和理解的数学理念与数学公式，帮助他们用更加直观的手段来了解数学。

模型与表格是直观教学的重要组成部分。在统计知识的学习过程中，教师可以指导学生将复杂、信息量较大的应用题提干转变为充满有效知识的表格，帮助学生直观理解相关内容，剔除无效信息，保证阅读的速度和答题的准确性。在直观教学环节中，教师需要注意数形结合，将抽象繁琐的信息内容转换为学生熟悉且可以接受的内容，并帮助他们完成数字与图形之间的相互转换，让学生在转换与观察的过程中得到直觉思维能力方面的锻炼。其次，教师可以在授课过程中尽量使用一些直观性的数学语言，这能帮助学生适应数学逻辑思维方式，也能让学生从直观形象的语言中提取相关信息，养成数学式的思考习惯。

二、夯实学生的数学基础知识

直觉思维的养成需要扎实的数学知识作为理论基础和支撑。想要在复杂的题目中捕捉到解体信息，用最短的时间找到正确的解题方式就必须培养学生敏锐的感官与判断能力，让逻辑思维能力成为一种学习习惯。此时，学生需要有扎实的理论基础，并以丰富的学习和做题经验作为指导，真正做到“习惯成自然”一般的敏锐判断。

需要注意的是，直觉思维与主观判断并不等同于主观臆断，准确的直觉思维需要以扎实的理论基础为指导和依托。可以说，只有在长期深入的思考与大量的题目练习过后，学生才能找出不同题目之间的共通点，将这些共同点转变为一种灵感式的直觉思维，并从本质上对这些思维进行分析归类，最终达到灵感引导学习的程度。在基础教学环节中，教师需要帮助学生深入了解相关知识，将数学理论上升到本质层面上来，实现教学内容从规律到理论的转变，使学生在更高层面上对数学解题方法进行理解与运用，从而真正达到活学活用的程度。如果理论基础知识不够扎实，那么所谓的直觉思维也只是一种主觀臆测，不能用来作为解题的依据和思路。

三、引发学生进行合理猜想

在数学学习过程中，学生往往能够通过一些猜想、排除之类的手法进行题目解答，而无法从根本上解决这些知识为什么要这样用。此时就需要学生拥有较强的直觉思维能力与合理猜想能力，以已知内容为猜想基础，将猜想内容与数学知识点有机结合起来，进而提高猜想的准确性与科学性。

课堂教学环节中，教师应适时转变原有的教学理念，将直观思维培养引入日常教学，鼓励学生在面对难题时进行思考与合理假设，并在假设与猜想的基础上进行问题分析，实现想象力的拓展与解题能力的提升。合理的想象与假设能激发学生的数学现象，从多方面对学生的逻辑思维能力与空间想象能力进行提升，引导初中生从规律观察角度上解答问题，帮助他们积累更多的答题经验与结题直觉，让他们能够更加直观地完成数学问题的分析和解答。合理猜想的过程也是数学知识与数学经验的积累过程，这一过程中，教师可以布置一些针对性的练习题，鼓励学生以探索思维的方式进行学习，敦促他们的猜想力发展，让他们在空间想象与数形结合的过程中找到类似题目的解题规律，真正做到以不变应万变。

四、提升学生的观察能力

数学学科是一门规律性较强、可归类、可总结的理性学科。在日常学习过程中，教师可以引导学生进行目的性、计划性的观察，让学生的直觉思维能力得到提升，并做到透过现象看本质。

直觉思维能力强调直观上的把握与整体上的分析，并在一定程度上忽视了数学题目中的细节，而强化了做题中的规律与主观感觉，让学生在观察题干的过程中能够快速找出关键点，以此为切入进行解题。日常授课过程中，教师应引导学生观察信息，培养他们的审题和分析能力，让学生能从庞大的题干中迅速找出有效内容并将其与数学知识点联系起来，快速找出解题规律。在图形变化规律等问题的解答过程中，教师必须指导学生观察相关数据，分析其背后可能隐藏的条件及隐性信息，从图形的变化方面进行分析判断，并与已知信息进行结合且讲问题融入到已有的知识体系当中，用简单的公式来解决复杂的问题，达到降低题目难度的效果。

五、帮助学生养成提问和反思的习惯

直觉思维能力培养的过程是一个漫长且需要不断锤炼的过程，在日常教学与做题过程中，教师必须时刻告诫学生不能进行主观臆测，必须在一定的基础和理论指导下进行直觉思维，真正做到用理论来影响思维，用规律来总结经验，在有根据的猜想下进行思考。在进行直觉思维判断的同时，学生应该就猜想结果进行及时的证明和有效的推断，以此验证思维的正确性与科学性，同时弥补直觉思维过程中可能存在的漏洞与不足，增强直觉思维水平的准确性。

六、结语

总而言之，教师必须在初中数学教学的过程中不断强化学生的直觉思维能力与逻辑分析能力，鼓励学生将这两种能力有机结合起来，让他们的发散性思维与空间想象力得到增强，以此实现数学学习效率的进一步提高。在课程创新环节中，老师还要不断强化直觉思维能力的培养方式并加强反思环节的建设，帮助学生机一部提升直觉思维能力的水平。

参考文献

[1] 周卫娟.初中数学教学中揭示思维过程的探究[J]. 初中数学教与学. 2011（08）：88-89

[2] 陈晓岚.以学生的思维能力视角探讨初中数学教学[J]. 吉林教育. 2011（11）：19-21