高中英语听力教学中存在的问题及应对策略探析

黄丽蓉

【摘    要】随着我国教学改革的持续推进，高中英语听力教学作为重要的教学内容受到教育者的关注，但是由于各方面的限制，听力教学存在很多问题，对此我们应该积极探索其应对策略。

【关键词】高中英语  听力教学  语音  词汇  句法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.051

随着我国对外交往的进一步深入，英语作为必要的语言交流形式在我国经济发展和人民生活中处于关键的地位，而听、说、读、写四项英语基本能力中，听力能力处于第一位，对其他三项能力的深入发展产生巨大的影响。因此，按照新课改的教学要求，我们想要培养全面型的人才，关注学生的长远发展，就必须着重开展听力教学，树立学生的听力发展意识，增强听力水平，促进学生的综合发展。但是，很多教师发现现在高中英语的听力教学由于缺少必要的教学示范和指导，在各方面存在许多问题，以下我结合自己的教学实践，针对必要的问题谈几点应对的教学策略。

首先，语音是高中英语听力教学的重要内容，学生是否能够准确辨别词语的发音以及词汇与词汇之间的连音、重音、轻音、爆破音等是学生学习好听力的必要内容，但是，我们发现学生至少存在这样几点普遍性问题。一是，学生对于发音掌握不够准确，自己的发音水平就比较低，对词语的重读和句子的语气比较陌生，导致听力过程中经常出现错误的判断。二是，对发音学习不感兴趣，教师有时候课堂上会教学生语音的区别，自然需要学生进行实践练习，但是很多学生都不会参与其中，只是听教师讲，自己不去体会就难以真正掌握发音要诀。三是，语音辨别速度太慢，学生在听听力原文的时候难以抓住重要的词汇，感觉都很陌生，但是自己看原文的时候发现很多单词都是自己学习过的，这主要是因为学生难以快速抓住语音信息。鉴于以上三种问题，我认为教师可以从以下三点入手采取应对策略。

第一，提高学生的自身发音水平，这是提高听力能力的必要过程，学生自己会有发音习惯，这是教师在日常教学中需要给学生进行纠正和引导的。例如，在学习阅读的时候，教师让学生起来为大家朗读课文，对于学生的错误发音，教师要在学习完课文之后给学生指出，并且一起读几遍加深印象，这样就能逐步帮助学生纠正发音，自己的发音规范之后，学生的听力能力才能获得快速发展。

第二，激发学生的语音学习兴趣。这是提升学生发音水平的内在动力，只要学生自己具备兴趣之后才会主动进行训练，配合教师的教学。一方面，教师可以丰富语音材料，传统的高中英语听力教学一般就是以考试的试卷语音材料为主，让学生以做题的形式进行语音听力训练，导致学生产生学习的压力，并且枯燥单调的语音材料也难以吸引学生的注意，教师可以充分运用互联网语音教学，例如，CNN和VOV、BBC、大耳朵英语网站上等都有充足的英语听力语音材料，教师以全新的形式来为学生展示丰富多彩的材料，就能极大促进学生兴趣的发展。另一方面，教师可以采取语音接龙的形式，让学生阅读语音材料，看谁的发音最标准，这样学生就会在轻松的氛围里面，主动对自己的语音进行反思，学习别人的长处，完善自己的发音。

第三，学生对语音的辨别速度也是听力语音掌握能力提高的重要方面。很多教师都发现其实高中英语听力教学不仅要让学生具备听力知识基础，还要掌握应有的听力技巧，例如，如何快速攫取原文的关键词和关键信息，很多学生都存在边听边遗忘的现象，所以对这一技巧掌握不好。这就需要教师在日常听力训练中引导学生抓住关键词和句子来推测理解听力内容，从而做到快速准确掌握语音内容。

其次，学生的词汇量是影响听力水平提升的重要因素之一。词汇是听力材料的必要组成部分，而很多材料都是根据每一阶段学习的词汇进行专门设计的，所以教师要关注学生的词汇积累，丰富词汇储备，为听力教学的顺利推进奠定好知识基础。学生学习词汇存在以下两点问题：一是仍然没有走出传统的死记硬背式学习方式，学生对词汇记忆没有方法，难以掌握一些有效的规律来减轻学习阻力，导致词汇记忆不够深刻和持久。二是词汇积累过于局限，单词都是一个一个地记忆，没有建立词汇之间的联系，所以词汇积累比较松散，学生在进行听力训练的时候往往在词汇辨别上出现问题。所以教师要针对词汇进行专门的教学，以此完善听力教学，增强学生的听力能力。

第一，教会学生通过音标进行单词记忆。高中英语课本后面的词汇表都是搭配了音标的，但是很多教师为了加快教学进度就忽视这部分内容，导致学生没有独立阅读和学习词汇的能力。所以教师要以具体的单词为例，引导学生发现音标与字母之间的关系，总结单词的发音规律，从而记住词汇的发音就能快速写出词汇的拼写，节省听力理解的时间，加快促进学生听力水平的提高。

第二，学生的词汇积累要有序地进行丰富，这需要教师在日常阅读教学中引导学生多阅读课外的英文材料，多接触各种类型的阅读。例如科技文、文化文章、说明文等，这些阅读材料中会有很多专用的名词词汇，这都需要学生依靠不断的积累进行拓展。总之，词汇是听力教学的必要内容，教师要让学生充分重视起来。

最后，听力教学中引导学生快速分析、掌握句法结构是必要的内容之一。很多学生都存在这方面的问题，在听到一个过于长的句子就不能理解其意思，尤其是听力材料一般朗读速度较快，更需要学生快速辨析句子成分，有利于抓住定语、时间和地点状语等有效信息，理解文章意思。所以教师要帮助学生树立句法意识，在听力学习中关注这部分能力的提升。

第一，教师可以采取有趣的形式来引导学生理解句子成分的作用，例如一个听力材料过后教师让小组对听力内容进行讨论复述，然后小组代表起来发言，教师就能知道学生的理解比较薄弱的句子，之后针对这句子进行句法分析，先翻译句子，之后根据句意抓住一些标志性的词语，例如When、How、Where、Why等，一般来说就是表示修饰或者解释说明的，这样学生就能快速分析句法成分。第二，对于一些重要的典型或者常见的句法结构教师要对学生进行专门的训练，例如在让学生理解之后还要学会变化和运用，这样使得这个句子结构无论句意怎么变化学生都能立即分辨出来，这是听力提高的关键。句法的学习是听力教学不可或缺的内容之一，教师必须对其进行专门的培训。

综上所述，高中英语的听力教学要始终以学生为中心，调动学生的学习积极性，使其掌握听力技巧，同时我们还要关注学生的发展需求，开展完善的听力教学，夯实学生的基础，为其今后的长远发展负责。