初中英语写作教学的现状与对策

崔新萍

摘要：英语写作是英语综合语言能力的重要体现，在英语教学中占有重要的位置。英语写作也是学生最头疼的问题。针对学生英语写作中出现的各种问题，笔者认为可以从教师英语教学观的改变和科学有效的教学方法这两方面入手，有效地提高学生的英语写作水平。

关键词：英语写作；教学观；教学方法；有效评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0051

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。在120分的试卷中，书面表达占了20分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。但是，无论从中考时候学生的得分情况来看，还是从平时的练习、测试来看，学生书面表达的得分率普遍不高。英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏、消极应付。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌、错漏百出、难成篇章。

主要存在以下几个方面的问题：第一，汉语影响，中文构思。英语写作中很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加连贯、流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用、乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不通。这也是学生写作中最常见的问题。

针对目前初中英语教学中的现状以及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他教师的教学经验，笔者认为要提高学生的英语写作水平，可以从如下两个方面着手：

一、改变教师的英语写作教学观

写作教学是初中英语教学的重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程。然而，在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了九年级阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学中的薄弱环节。

教师应认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听、说、读的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的、系统的、科学的教学方法。要根据新课标在不同年级的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导和练习。

二、采用科学的英语写作教学方法

1. 遵守循序渐进的原则，打好写作基本功

（1）丰富词汇量，学会句型结构词汇是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词、掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（2）从句子的表达入手，抓好造句训练。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同的教学内容，通过口头、笔头的造句练习，提高学生的表达能力。可以在教学中开展新单词造句练习、看图造句、情景造句等。

2. 要有灵活多样的训练方法

（1）紧密结合课文进行写作训练

模仿为先，创新在后。利用教材、开展仿写。教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。模仿范例能直接提高學生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。

（2）从口头作文到书面表达作文

众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。外研版教材UNIT 1的编写目的是以培养学生的听说能力为主。那么，我们可以在对学生进行听说训练的同时，让学生通过图画或问题，围绕本课的话题进行口头作文，表达自己的感想和观点。然后在课后形成书面表达的方式，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。

（3）鼓励学生写英语日记

如果学生能够随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写出来，或许学生写出的也只是简单的几句话。不能像汉语日记一样深刻、生动地表情达意，但只要坚持下来，日积月累，必有效果。这样，不但可以锻炼学生的英语表达能力，也可以锻炼他们的英语思维能力。

（4）在四项基本技能的有机结合中提高写作能力

英语中的四项基本技能是相互影响、相互作用的统一体。熟读成诵对写作有很重要的作用，读既可以增加信息的输入，又可以培养英语的语感。教学中可以要求学生朗读背诵课文以及英语优秀范文等来增加学生的积累。听说训练同样对写作有促进作用，外研版UNIT 1的听说训练我们要好好利用，以此来培养学生的语感，增强表达能力。

（5）指导学生多阅读，为书面表达储备素材与语言知识

阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料以外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国的英语电视节目。

对学生的作文评价缺乏激励性和针对性，批评多于表扬，挑刺多于激励，也是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，把对学生写作的评价自始至终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习、可借鉴之处上。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从“怕写”到“乐写”并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力，以适应未来的竞争与挑战。

（作者单位：宁夏平罗县第七中学 753400）