英语微视频的设计与实施

摘要：本文结合英语教学事例探讨了微视频的设计过程和在教学中应如何实施，以及对微视频应用的反思。

关键词：微课；微视频；设计；实施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0004

美国学者David Penrose于2008年提出“微课”，用于教师和企业的培训。微课主要是通过一个或几个“微视频”展示或讨论学习内容。现在，“微课”更多她用于教学领域。

教学微视频就是运用现代多媒体技术就教学过程中的某个教学片段或某个知识点进行讲解的一段视频。它不同于传统的大课堂教学，微视频讲解的内容呈现碎片化，各“微视频”之间可以是断裂的、不成体系的，时间一般限定在5-10分钟，讲解内容是教学的某方面或某一个点。本文就以高中英语虚拟语气为例做探讨。

一、微视频的制作

微视频课程需要教师依据《英语课程标准》、教学中的重点和难点以及学生的课堂疑问来确定哪些知识要重点讲解，如何讲清、讲透。有效实施微视频教学基本要求是其制作。

1. 定位教学主题——目的性

对于高一学生来说，虚拟语气是学习中的重点、难点，难以分清If条件在何时用虚拟语气，何时用陈述语气，难以记住虚拟语气的基本形式，更难以把握在名词性从句中虚拟语气的用法；新课标语法项目表中列出虚拟语气，是考试重点之一，在日常英语阅读中常常见到。教学中，教师要体验学生难以理解，记忆三种虚拟语气的基本形式的原因何在？混合虚拟语气的特点是什么？为什么学生对含蓄虚拟语气视而不见？为此，教师要精心设计微视频，对于时间限定在几分钟内的讲解视频要做到有的放矢，把握要点，节约时间，用例句对虚拟语气进行分析要清楚简约、言简意赅。

2. 设计教学任务——针对性

在确定主题后，教师要设计在很短时间内的视频教学任务，列出教学内容的任务清单，清单要突出教学的目的性、针对性，即教师上课“讲什么”“怎么讲”和“为什么这样讲”，只要使学生的学习任务符合学生的认知发展水平，微视频才能为学生的学习起到“支架”作用。任务清单也是学生的学习向导，学生通过任务清单知道自己要“学什么”和“怎样做”，在任务的压力下能切实地提高他们的学习效率，增强学习的自主性和积极性。本微视频制作课件PPT如下：

视频教学内容要简明扼要、形式多样，既要满足不同层次学生的学习需求，渗透对学生能力的培养，又要促进学生思维的发展、学习效果的提高。

3. 制作视频课件——精美化

视频制作要关注知识点的把握和内容的阐释，内容要求充实清楚，任务设置条理清晰。视频制作者要充分考虑视觉效果，借助多种科技手段做到视频界面简洁友好、画面精美，与学生年龄、心理特点相符，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，让学生喜欢看、喜欢读。视频内容讲解要清楚、有条理，同又要生动、亲切，把握和控制节奏，考虑学生的接受程度，把视频的画面与内容完美结合起来。

具体制作程序：（1）准备阶段：微视频不是把教材搬到屏幕上，教师先要设立教学目标，按照学生实际情况备课，写下教学要点，考虑如何展开所学内容，学生在学习后所得，并事先准备相关材料和PPT等。（2）录制阶段：在教学设计的基础上，教师可以录制微视频，录制工具常见有拍摄工具（摄像机、Ipad、手机）、屏幕录制工具（Camtasia Studio、Knovio、Showme）、书写工具。（3）后期加工阶段：对录制好的视频加工修改，做到内容准确、技术精致、语言表述规范、音量适当。

本课用屏幕录制工具（Camtasia Studio）制作7分钟微视频（类似课堂讲授），把内容简化提炼后变成8分钟的课程资源。学生依据自己的实际情况进行自由观看，可进可退，重复看，边想边看，与传统课堂相比更适用于不同水平的学生自主学习。

二、微视频的实施

1. 课前——自主学习，掌握基础

在上本节课前一天，教师下发学习清单，安排学生学习虚拟语气，把微视频传到班级电脑中让学生通过学校班班通电视、家庭电脑或手机观看，通过自主学习完成教学清单中的基本任务，学生可以结合课本或语法书学习，对不同层次的学生学习时间要求不同，做到学生各有所得。课前，教师通过学习清单了解学生的学习情况，针对学生的疑难和困惑制订上课小组合作，集体讨论的问题，使上课有针对性。

2. 课中——师生合作，探究疑难

在课堂上，教师对微视频中的知识点不做讲解，主要关注学生学习中的难点，让学生小组合作讨论，就学习中的困难研讨，以“生生合作交流”方式，让学生自己探索、研究所学知识，教师依据课前收集的学习清单中的问题，有针对性地与小组成员交流，给予点拨指导，为学习程度低的学生抓住基础知识，把握虚拟语气基本的规律，适当拓展和补充知识，提出新问题让学习程度高的学生思考，使学生学习有深度和高度。在課中的探究中，根据不同学生的实际认知水平，尊重学生的差异性，依据“最近发展区”理论，激发不同层次学生积极学习，关注每位学生的发展，体现面向全体学生，注重素质教育和“以人为本”的教学理念，增强了学生学习兴趣，培养了学生积极的学习态度和乐于合作的性格，帮助他们树立了自信心。

3. 课后——练习巩固，全面提高

通过上述两个环节——自主学习和课堂合作解疑，学生理解了重难点，能自主完成相关练习，教师以微视频讲解为依据，巩固所学知识，强化教学内容，引导学生探索本微视频以外的相关知识，为进一步学习做好准备。

虚拟语气学习指导和学习清单

1. 教材分析

（1）虚拟语气是北师大版高一教材语法重点，在前一单元中，学生学习了第一条件句（first conditional），即真实条件句，本单元学习虚拟语气，教材中称之为第二条件句（second conditional），初学者难以分清主从句中的动词形式，所以本课归纳虚拟语气动词的基本形式，同时分析特殊虚拟语气的三种形式。

（2）对于其他形式的虚拟语气要在以后的教学中加深，避免学生一次性接受。

2. 学习要求

（1）知识与技能：让学生了解和掌握虚拟语气的语法规则，在具体语言环境中灵活运用。

（2）过程与方法：通过教师讲评和学生探究结合，通过语法实践归纳语法规律，让学生建构语法知识体系，在实践中发现与解决问题。

（3）情感态度与价值观：提高学生的语言分析能力和对语法的正确认识。

3. 学习重难点

（1）学习重点：让学生了解和掌握虚拟语气的基本语法规则和特殊形式。

（2）学习难点：虚拟语气的语法规则在具体语言环境中灵活运用。

4. 学法（学习指导）

（1）观看视频，把握基础知识

（2）合作探究，归纳总结，具体运用

自主学习评价（观看视频，有的放矢） 小组合作（合作探究，解决困惑） 课堂学习（展示成果，学习新知） 巩固练习，提升能力。

5. 过程与手段

（1）过程：定义语法，结合情景发现总结规律，小组合作，理解运用语法，课后巩固。

（2）手段：用微课翻转课堂，促进学生自主学习。

6. 学习内容（任务清单）：观看视频，完成任务

（1）什么是虚拟语气？

（2）学习任务一：在一般用法中，条件句和主句的动词时态是怎样的呢？（完成表格）

【设计意图】依据表格和例句，设置情境，引导学生自主学习，获取新知

（3）学习任务二：三种特殊虚拟语气是什么样的？

①省略If条件句： 如果条件状语中有were， had， should时， 可以倒装成：Were / Should / Had +主+其他

②错综条件句：主句、从句时间不一致的虚拟语气

③含蓄条件句：条件从句中条件不表出来，暗含在上下文中。用 without， but for， or， otherwise， but 等代替条件状语从句。

【设计意图】依据例句，让学生了解三种特殊虚拟语气。

（4）余论：除了以上几类还有其他类型的虚拟语气吗？

【设计意图】开阔学生视野，积极吸收新知，引导有余力的学生主动学习探究。

7. 课后学习资料——回顾提升

回顾：学生讨论总结本课所学

巩固：单项填空，语言表达

【设计意图】回顾主体内容，要求学生抓住主要任务；通过练习，巩固所学。

8. 学习困惑和建议（学生填写）

三、微视频应用的反思

微视频教学是学生在课前自主学习、课堂小组合作、师生交流合作的教学模式，与传统教学模式中的事先预习内容、课堂教师讲解知识有很大不同。微视频教学强调学生自主学习，课前基本把握学习内容，课堂主要是对疑难点进行探讨解答。简短的视频、精彩的画面、变化的教学形式深深吸引着学生，但这种模式长期下去是否引起学生视觉疲劳，失去新鲜感？

这种学习模式充分发挥了学生学习的自主性，学生在课堂上有的放矢地与教师交流，化解难题，促进学习和小組合作，活跃了课堂气氛，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增加了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，但是，学校和家庭硬件设施仍然不足，教师的教学负担比原来加重，对新的教学模式还难以适应。

时代大发展下，教学模式不断地改变，如微课、微视频、等与社会科技进步有着紧密的关系，在教育领域发挥重要的作用，但是，如果所有教学都采用这种模式，对学生手头电子设备管理缺失，课前自主学习没有监管，这种新形式会“适得其反”，没有为学生“雪中送炭”，反而是“抱薪救火”，与教育的初衷大相径庭。

作者简介：张英系安徽大学硕士，研究方向：英语教学。

（作者单位：安徽省望江县第二中学 246200）